Των  Γιώργου Καλημερίδη - Χρήστου Κάτσικα

ΑΠΟΚΑΛΥΠΤΙΚΑ ΤΑ 12 ΘΕΜΑΤΑ - ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ
Ο εθνικός διάλογος για την παιδεία… έχει ήδη ολοκληρωθεί!

               Σύμφωνα με τον προγραμματισμό του Υπουργείου Παιδείας, στα μέσα Μαρτίου,  θα συνεδριάσει η 42μελής Επιτροπή «Εθνικού Διαλόγου», επιδιώκοντας, έως το τέλος του ίδιου μήνα, να είναι έτοιμη η πρόταση νόμου η οποία έως το τέλος Απριλίου θα τεθεί σε συζήτηση στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής.  
                Η Επιτροπή «Εθνικού Διαλόγου» θα στηριχθεί στα πορίσματα 12 υποεπιτροπών οι οποίες έχουν συγκροτηθεί και συζητούν πάνω σε 12 προκαθορισμένα Θέματα – Ερωτήματα, τα οποία έχουν τεθεί από τον Πρόεδρο της Επιτροπής του «Εθνικού Διαλόγου» κ. Αντώνη Λιάκο.
                Είναι γνωστό ότι στην εκπαιδευτική πολιτική τα ερευνητικά ερωτήματα, τίθενται κάθε φορά μέσα σε ένα συγκεκριμένο πρόταγμα, το οποίο  προκαθορίζει σε μεγάλο βαθμό και τα τελικά συμπεράσματα ή τις απαντήσεις που μπορούν να δοθούν. Ο γνωστός Γάλλος Κοινωνιολόγος της Εκπαίδευσης P. Bourdieu μάλιστα, επ ' αυτού, τόνιζε ότι για να υπάρχει διάλογος θα πρέπει να υπάρχει τελικά και συναίνεση ως προς το πεδίο της αντιπαράθεσης, ως προς το πεδίο δηλαδή των πραγματικά επίδικων ζητημάτων.
               Άρα τα ερωτήματα που προβάλλονται προς διερεύνηση από την Επιτροπή του «Εθνικού Διαλόγου», επί της ουσίας, προδιαγράφουν όχι μόνο το «πατρόν» του εθνικού διαλόγου, αλλά και τις μετέπειτα κυβερνητικές πρωτοβουλίες και νομοθετικές ρυθμίσεις.

Το franchise καλά κρατεί
               Στοιχειώδη γνώση να έχει κανείς στις κατευθυντήριες «εκπαιδευτικές οδηγίες» του ΟΟΣΑ και τις Ε.Ε, που ιδιαίτερα τα τελευταία 20 χρόνια συνωστίζονται, άλλοτε καλυμμένα και άλλοτε απροκάλυπτα, ως φαεινές ιδέες, στις προτάσεις και στις διακηρύξεις των Υπουργών Παιδείας, θα διαπιστώσει ότι τα «ερωτήματα» που τίθενται για να απαντήσουν οι 12 υποεπιτροπές του «Εθνικού διαλόγου» συμπίπτουν απόλυτα με τους στόχους που είχαν βάλει οι προηγούμενες ηγεσίες του Υπουργείου Παιδείας, από τον Γ. Παπανδρέου (1995) και την Μ. Γιαννάκου (2006), μέχρι την Ά. Διαμαντοπούλου (2010) και τον Κ. Αρβανιτόπουλο (2012).
               Το ιδεολογικό περικάλυμμα αυτής της «εκσυγχρονιστικής» ιδεο - θύελλας είναι ότι ο κόσμος αλλάζει ραγδαία - μετασχηματίζεται - και ότι η εκπαίδευση, πρέπει να «εκσυγχρονιστεί» καταλλήλως. Πρόκειται, βεβαίως, για τον «εκσυγχρονισμό» που έχει σαν «παράπλευρες απώλειες», ανάμεσα σε πολλά άλλα, το «κούρεμα» του 75% (!) της δημόσιας χρηματοδότησης των πανεπιστημίων και την απομείωση κατά περίπου 35.000 των διδασκόντων της πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με συνέπεια την προϊούσα  υποβάθμιση, την απαξίωση και εμπορευματοποίησή τους.
               Πρόκειται για τον «εκσυγχρονισμό» που «αφουγκράζεται» τις απαιτήσεις της «αγοράς» και επιδιώκει  να γυρίσει το κοινωνικό κοντέρ αιώνες πίσω.

Θέματα προς διερεύνηση από την Επιτροπή του Εθνικού διαλόγου
                Είναι αρκετό κανείς να δει τη μορφή και το περιεχόμενο των ερωτημάτων που διατυπώνονται από τον Πρόεδρο της Επιτροπής Εθνικού Διαλόγου κ. Α. Λιάκο. Ουσιαστικά αυτό που υπάρχει δεν είναι η διατύπωση ερωτημάτων αλλά η διατύπωση απαντήσεων που είναι δεμένες με ένα νήμα με τις «οδηγίες» του ΟΟΣΑ.  
                Ας δούμε λοιπόν μερικά παραδείγματα. Στο χώρο της τεχνικής εκπαίδευσης ένα ερώτημα που διατυπώνεται προς διερεύνηση και συζήτηση είναι “ποια μορφή πρέπει να λάβει η μαθητεία σε εργαστήρια και επιχειρήσεις εκτός σχολείου; ”.  Στις σχολικές τάξεις αυτές τις ερωτήσεις τις θεωρούμε κλειστού τύπου. Έχει προηγηθεί κάποια συζήτηση και επιστημονική έρευνα που να αποδεικνύει ότι η μαθητεία στα πλαίσια των ελαστικών εργασιακών σχέσεων, οδηγεί σε βελτίωση των ευκαιριών απασχόλησης των νέων, σε ενίσχυση της σταθερής απασχόλησης και σε διευρυμένες μορφωτικές ευκαιρίες για τη νέα γενιά; Γιατί προκειμένου να απαντηθεί το ερώτημα της Επιτροπής θα πρέπει να έχουμε καταλήξει αν η μαθητεία είναι μια επιθυμητή μορφή ανάπτυξης της τεχνικής εκπαίδευσης. Πόσο μάλλον όταν μιλάμε για μια χώρα με εργασιακές σχέσεις, στις οποίες πάνω από 1.000.000 άνθρωποι εργάζονται απλήρωτοι, χωρίς συνδικαλιστική κάλυψη και συχνά χωρίς κοινωνική ασφάλιση.
                Υπάρχουν μάλιστα αρκετά ερευνητικά ευρήματα που συγκλίνουν στην άποψη πως η μαθητεία, που αποτελεί κεντρική διάσταση της πολιτικής της Ε.Ε (π.χ πρόγραμμα Ευρωπαϊκή Συμμαχία για τις Μαθητείες) ότι οδηγεί στην παραπέρα αποσταθεροποίηση των αγορών εργασίας στην κατεύθυνση της ελαστικοποίησης και στην αναπαραγωγή των μορφωτικών ανισοτήτων, καθώς το συγκεκριμένο πρόγραμμα απευθύνεται σχεδόν αποκλειστικά σε παιδιά της εργατικής τάξης. Υπάρχουν μάλιστα ισχυρές ενδείξεις ότι δεν οδηγεί ούτε καν σε απασχόληση χαμηλών δεξιοτήτων και χαμηλών αμοιβών, καθώς τα παιδιά που συμμετέχουν στις δομές της είναι πιο πιθανόν να βρεθούν στην ανεργία.
                Δεύτερο παράδειγμα η χρηματοδότηση: “Μπορούν να ελέγχουν τις οικονομικές τους ροές τα πανεπιστήμια και να συντάσσουν προϋπολογισμούς; Σε ποιο βαθμό  και οι σχολικές μονάδες, και σε ποια κλίμακα, μπορούν να αποκτήσουν οικονομική αυτοδυναμία; Από πού θα εξευρεθούν οι πόροι. Κράτος, ευρωπαϊκοί πόροι, ιδιωτικά ιδρύματα, μορφές συνεργειών”. Στη συγκεκριμένη περίπτωση δεν υπάρχει καν ερώτημα ουσιαστικά, αλλά μια πολύ συγκεκριμένη απάντηση: τα πανεπιστήμια και οι σχολικές μονάδες θα πρέπει να εξασφαλίσουν την οικονομική τους αυτοδυναμία και να προσελκύσουν πόρους και από τον ιδιωτικό τομέα, μέσω της εμπορευματοποίησης των λειτουργιών και των δομών τους. Προβάλλεται συνεπώς εξαρχής ένα μεικτό σύστημα χρηματοδότησης του σχολείου όπου η συρρικνούμενη δημόσια χρηματοδότηση θα καλύπτεται με κεφάλαια του ιδιωτικού τομέα και των ποικίλων προγραμμάτων ΕΣΠΑ.
                Ο ίδιος άλλωστε ο πρόεδρος της Επιτροπής κ. Α. Λιάκος ήταν πολύ σαφής γύρω από το συγκεκριμένο ζήτημα. Σε συνέντευξή του τονίζει για το Πανεπιστήμιο Αθηνών: «Γιατί δεν αξιοποιείται, λ.χ., ο χώρος της Πανεπιστημιούπολης στου Ζωγράφου με τις σχολές να γίνονται συνεδριακά κέντρα, με μια ζώνη καταστημάτων, κινηματογράφων, εστιατορίων, χώρων άθλησης και αναψυχής; Δεν θα κάλυπταν μέρος των εξόδων τους σχολικές εγκαταστάσεις παραθαλάσσιων ή ορεινών περιοχών ή οι φοιτητικές εστίες, αν λειτουργούσαν ως κατασκηνώσεις ή ως hostel νέων Ιούλιο και Αύγουστο; Γιατί όχι θερινοί κινηματογράφοι και άλλες εκδηλώσεις που θα απέφεραν χρήματα στα σχολεία;”. Rooms to Let στο 2ο Δημοτικό Σχολείο επομένως και σινεμαδάκι με μπυρίτσα στο 3ο.
               Δεν πρόκειται για ανέκδοτο, αλλά για την απλή υιοθέτηση των κυρίαρχων νεοφιλελεύθερων δογμάτων και πρακτικών σε παγκόσμιο επίπεδο, όπου μεγάλες επιχειρήσεις δραστηριοποιούνται στο χώρο της παιδείας (π.χ Pearson, ίδρυμα Μelinda & Bill Gates) και αντίστοιχα σχολεία εμπορευματοποιούν τις δημόσιες δομές τους, προκειμένου να επιβιώσουν σε συνθήκες υποχρηματοδότησης του δημόσιου σχολείου.
                Τρίτο παράδειγμα. Σχολικές αγορές – ανταγωνισμός σχολείων. Σύμφωνα με την επιτροπή “Το μοντέλο διακυβέρνησης της εκπαίδευσης. Πώς θα αποκτήσει αυτονομία η σχολική μονάδα, ως προς το πρόγραμμα, και τη λειτουργία της;  Μπορεί να έχουν οι σχολικές μονάδες τη διαχείριση του προϋπολογισμού τους;  Ποιο είναι το optimum μέγεθος; Ενιαίος τύπος σχολείων, ή διαφοροποιημένη εκπαίδευση; Μπορεί το σχολείο να βγει από την τυποποιημένη ανωνυμία και να αποκτήσει διακριτή φυσιογνωμία και brand name? Ποιοι ενδιάμεσοι υποστηρικτικοί θεσμοί ανάμεσα στη σχολική μονάδα και τη διοίκηση;”
                Ουσιαστικά προτείνεται η υιοθέτηση των σχολικών αγορών, κατά το αγγλοσαξονικό πρότυπο , η δημιουργία επιλεκτικών ειδικευμένων σχολικών μονάδων και η σχολική πολυτυπία αντί του ενιαίου σχολείου. Τα σχολεία θα πρέπει να διαμορφώσουν brand name, όπως οι επιχειρήσεις και να ανταγωνιστούν με τις υπόλοιπες σχολικές μονάδες για εγγραφές και δημόσια και ιδιωτική χρηματοδότηση. Η αυτονομία εδώ συνεπάγεται, υιοθέτηση  του δημόσιου μάνατζμεντ ως καθοδηγητικής αρχής οργάνωσης των δημόσιων λειτουργιών και του κοινωνικού κράτους. Αντίστοιχα, η αναβάθμιση των τοπικών κοινωνιών παραπέμπει στην μετατόπιση της χρηματοδότησης του δημόσιου σχολείου στην τοπική αυτοδιοίκηση, με ότι αυτό συνεπάγεται, ιδιαίτερα σε μια κοινωνία όπως η ελληνική με διαρκή συρρίκνωση της ήδη υπάρχουσας δημόσιας χρηματοδότησης .
                Τέταρτο και τελευταίο παράδειγμα. Η αξιολόγηση, η πολεμική κραυγή όπως επισημαίνει και η Επιτροπή του «Εθνικού Διαλόγου» : “Όπως και να την αποκαλέσουμε, ως αξιολόγηση, αποτίμηση, λογοδοσία, στάθμιση απόδοσης κλπ. είναι κάτι το οποίο χρειάζεται στην ελληνική εκπαίδευση σε όλες τις βαθμίδες της για την βελτίωσή της”.
                Η Επιτροπή θεωρεί και πολύ σωστά ότι η αξιολόγηση καθορίζεται από τους στόχους του εκπαιδευτικού συστήματος. Ωστόσο, δεν ήταν ποτέ περισσότερο σαφές ότι οι στόχοι του συστήματος ή έστω πλευρές των στόχων του είναι η ιδιωτικοποίηση, η ελαστική απασχόληση, η ταξική επιλογή, η σύνδεση του σχολείου με τις ανάγκες του κεφαλαίου και ο ανταγωνισμός των σχολικών μονάδων.  Άρα αποδοχή της αξιολόγησης σημαίνει και αποδοχή των παραπάνω, καθώς το σχολείο και ο εκπαιδευτικός θα αξιολογούνται για το βαθμό υλοποίησης αυτής της συγκεκριμένης εκπαιδευτικής πολιτικής. Τα περί τιμωρητικής ή μη αξιολόγησης είναι απλά φύκια για μεταξωτές κορδέλες, καθώς η χώρα είναι μικρή και δυστυχώς γνωριζόμαστε μεταξύ μας.
                Θα μπορούσαν να ειπωθούν και άλλα πολλά, όμως με τα παραπάνω είναι απολύτως σαφής ο πραγματικός προσανατολισμός του εθνικού διαλόγου, ο οποίος έχει ήδη καταλήξει σε συγκεκριμένα πορίσματα. Η κυβέρνηση επιχειρεί να επιφέρει μια ιστορικών διαστάσεων αντιδραστική τομή σε όλα τα επίπεδα του δημόσιου σχολείου και πανεπιστημίου και διαμέσου του υποτιθέμενου διαλόγου να νομιμοποιήσει αυτή την τομή στη συνείδηση του κόσμου.

Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα

ΕΛΜΕΠΑ: Το κορυφαίο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα για διπλή μοριοδότηση

Το 1ο στην Ελλάδα Πρόγραμμα επιμόρφωσης Τεχνητής Νοημοσύνης για εκπαιδευτικούς με Πιστοποιητικό

ΑΣΕΠ: Η πιο Εύκολη Πιστοποίηση Αγγλικών για μόρια σε 2 ημέρες (δίνεις από το σπίτι σου με 95 ευρώ)

Παν.Πατρών: Μοριοδοτούμενο σεμινάριο ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗΣ με 65Є εγγραφή - έως 25/11

ΕΥΚΟΛΕΣ πιστοποιήσεις ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ - ΙΤΑΛΙΚΩΝ - ΓΑΛΛΙΚΩΝ - ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ - Πάρτε τις ΑΜΕΣΑ

2ος Πανελλήνιος Γραπτός Διαγωνισμός ΑΣΕΠ: Τα 2 μαθήματα εξέτασης και η ύλη

Ακολουθήστε το Alfavita στo Google News Ακολουθήστε το Alfavita στo Viber