Alfavita Newsroom Με το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας αρχίζουν οι Πανελλήνιες 2022, αύριο Παρασκευή 3 Ιουνίου για τους υποψηφίους των Γενικών Λυκείων.
Για τη Νεοελληνική Γλώσσα, οι μαθητές και οι μαθήτριες πρέπει να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται σε δραστηριότητες και να απαντούν σε ερωτήματα / ερωτήσεις που απορρέουν από κείμενα που αναφέρονται σε κάποιον ή κάποιους από τους θεματικούς άξονες, όπως αυτοί ορίζονται στο Πρόγραμμα Σπουδών. Πιο συγκεκριμένα, οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται:
α) να κατανοούν τη γλωσσική μορφή των κειμένων και τα κειμενικά τους χαρακτηριστικά, τη σχέση που έχει η γλώσσα και η οργάνωση του κειμένου με την περίσταση και τον σκοπό της επικοινωνίας,
β) να ερμηνεύουν και να προσεγγίζουν κριτικά τα κείμενα με στόχο τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο αναπαριστώνται ιδέες, αντιλήψεις, προκαταλήψεις για τον άνθρωπο, την κοινωνία και τον κόσμο,
γ) να συγκρίνουν κείμενα ως προς τις δύο προηγούμενες διαστάσεις με στόχο τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ των κειμένων ως προς τη γλώσσα, το μέσο, τους σημειωτικούς τρόπους, το κειμενικό είδος, τις αναπαραστάσεις της πραγματικότητας, τον τρόπο προσέγγισης του θέματος κ.λπ.
δ) να παράγουν κείμενα, με βάση τα μελετώμενα κείμενα με στόχο:
i) τον μετασχηματισμό των γλωσσικών και νοηματικών δομών (σημασιών) των κειμένων ή/και
ii) τη συνοπτική παρουσίαση του περιεχομένου των κειμένων και
iii) τη διατύπωση και έκφραση δικών τους απόψεων, σε επικοινωνιακό πλαίσιο, σχετικά με συγκεκριμένα ερωτήματα που τίθενται στα κείμενα αναφοράς.
Για τη Λογοτεχνία, οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πρέπει να είναι σε θέση να τοποθετούνται/ανταποκρίνονται με ένα ερμηνευτικό σχόλιο στο θέμα ή ερώτημα που οι ίδιοι/ες πιστεύουν ότι θέτει το κείμενο, αξιοποιώντας συνδυαστικά κειμενικούς δείκτες μεταξύ τους ή και με στοιχεία συγκειμένου, με σκοπό να τεκμηριώνουν τις προσωπικές θέσεις και ανταποκρίσεις τους.
Πιο συγκεκριμένα, ο/η μαθητής/-ήτρια αναμένεται να είναι σε θέση: - να εντοπίσει ποιο είναι, κατά τη γνώμη του/της, το θέμα του κειμένου - να καταγράψει το ερώτημα ή τα ερωτήματα που απορρέει/-ουν από τον τρόπο που χειρίζεται ο/η συγγραφέας το θέμα του/της - να αξιολογήσει ποιο από τα ερωτήματα παρουσιάζει μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τον ίδιο/-α και σε αυτό να στηρίξει το ερμηνευτικό του/της σχόλιο. Τέλος, οι μαθητές και οι μαθήτριες οφείλουν να τεκμηριώνουν τις απαντήσεις τους με αναφορές στο κείμενο ή σε συγκεκριμένους κειμενικούς δείκτες.
Τρόπος εξέτασης της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας
Για την εξέταση του μαθήματος «Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γενικής Παιδείας, οι υποψήφιοι/ες αξιολογούνται σε ενιαία τρίωρη εξέταση στην κατανόηση και παραγωγή λόγου.
Δίνονται στους/στις υποψηφίους/ες δύο ή τρία μη διδαγμένα κείμενα, συνολικής έκτασης έως τρεις σελίδες, ένα εκ των οποίων είναι λογοτεχνικό, σε ολοκληρωμένη ή αποσπασματική μορφή, (ποίημα, διήγημα, μυθιστόρημα ή θεατρικό έργο)· τα υπόλοιπα κείμενα μπορεί να είναι σε ολοκληρωμένη, ελαφρώς διασκευασμένη ή αποσπασματική μορφή: δημοσιογραφικά άρθρα, συνεντεύξεις, κριτικές, δοκίμια, επιστημονικά κείμενα, αφίσες με λεζάντα, πληροφοριακά κείμενα με εικόνες, σκίτσα, πίνακες ή διαγράμματα κ.ά.), διαφορετικά μεταξύ τους ως προς το κειμενικό είδος, ώστε να αποτιμάται η αναγνωστική ικανότητα των υποψηφίων σε ποικιλία κειμενικών ειδών. Τα κείμενα μπορούν να συνοδεύονται από σύντομο εισαγωγικό σημείωμα χωρίς ερμηνευτικά σχόλια.
Για τα κείμενα αυτά τίθενται τέσσερα συνολικά θέματα μέσω των οποίων αποτιμάται η ικανότητα των υποψηφίων να κατανοούν το περιεχόμενο των κειμένων, να ερμηνεύουν και να αξιολογούν στάσεις, αξίες, ιδέες κ.ά. βασιζόμενοι/ ες σε στοιχεία των κειμένων, καθώς επίσης να παράγουν ερμηνευτικό και κριτικό λόγο.
Τα θέματα προτείνεται να είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας και να τίθενται περιορισμοί στην έκταση των απαντήσεων (όπου χρειάζεται). Το νοηματικό περιεχόμενο των μη λογοτεχνικών κειμένων πρέπει να είναι συναφές με κάποιον ή κάποιους από τους θεματικούς άξονες που προσδιορίζονται στο Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Τα κείμενα συνοδεύονται από τα εξής θέματα:
Το πρώτο θέμα σχετίζεται με τα μη λογοτεχνικά κείμενα και αφορά στη συνοπτική νοηματική απόδοση από τους/τις υποψηφίους/ες μέρους ενός κειμένου ή τη συνοπτική απόδοση των απόψεων που διατυπώνονται σε ένα κείμενο για κάποιο ζήτημα. Το πρώτο θέμα βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες.
Το δεύτερο θέμα σχετίζεται με τα μη λογοτεχνικά κείμενα και αναλύεται σε τρία ερωτήματα, διαφορετικά μεταξύ τους, με δυνατότητα κάποιο/κάποια από αυτά να είναι κλειστού τύπου και με ενδεχόμενη αιτιολόγηση της απάντησης. Ένα από αυτά μπορεί να διαιρείται σε δύο υποερωτήματα.
Τα ερωτήματα σχετίζονται με:
α) Την αξιοποίηση του πλαισίου των κειμένων (κοινωνικού, ιστορικού, πολιτιστικού, του χώρου και του χρόνου) με σκοπό την κατανόηση των λόγων και των ενεργειών των υποκειμένων (ατομικών και συλλογικών) που αναφέρονται στα κείμενα, και των σχέσεων μεταξύ τους,
β) τον εντοπισμό και την ερμηνευτική προσέγγιση σκοπών, στάσεων, βασικών θέσεων και προθέσεων του συντάκτη/συντακτών των κειμένων, καθώς και την τεκμηρίωση της βασικής ιδέας του κειμένου,
γ) την αξιολόγηση της συνάφειας ιδεών, επιχειρημάτων, τίτλων, υπότιτλων, εικόνων κ.ά. με μια θέση, άποψη ή ζήτημα που θέτει το κείμενο και της αποδεικτικής τους αξίας,
δ) τον εντοπισμό και τη συσχέτιση συγκεκριμένων κειμενικών δεικτών που οργανώνουν το κείμενο ως σημασιοδοτημένη κατασκευή - δηλαδή, οι υποψήφιοι/ες να εντοπίζουν μέσα στο κείμενο δείκτες (π.χ. λεξιλόγιο, ρηματικά πρόσωπα, στίξη, εκφραστικά μέσα, τρόπους σύνταξης, κ.ά.) και να αναγνωρίζουν τη λειτουργία τους στο κείμενο,
ε) την αναγνώριση και την ερμηνευτική προσέγγιση του τρόπου σύνδεσης και οργάνωσης ιδεών, προτάσεων, παραγράφων ή διαφόρων σημειωτικών τρόπων σε ένα κείμενο, αφού λάβουν οι υποψήφιοι/ες υπόψη το επικοινωνιακό πλαίσιο και τα κοινωνικά συμφραζόμενα,
στ) τη σύγκριση των μη λογοτεχνικών κειμένων ως προς τις θέσεις, τον τρόπο πραγμάτευσης του θέματος, την πειστικότητα, την αποτελεσματική μετάδοση του νοήματος κ.α.
Το δεύτερο θέμα βαθμολογείται με 40 μονάδες, που επιμερίζονται σε κάθε ερώτημα ανάλογα με τη βαρύτητά τους (15+15+10). Τα υποερωτήματα, επίσης, βαθμολογούνται ανάλογα με τη βαρύτητά τους.
Το τρίτο θέμα σχετίζεται με το λογοτεχνικό κείμενο και αφορά στην παραγωγή ερμηνευτικού σχολίου, με το οποίο επιδιώκεται οι υποψήφιοι/ες, αφενός να αναπτύσσουν κρίσιμα θέματα/ερωτήματα που πραγματεύεται το λογοτεχνικό κείμενο, αξιοποιώντας συνδυαστικά κειμενικούς δείκτες ή και στοιχεία συγκειμένου, αφετέρου να τοποθετούνται/ανταποκρίνονται στα θέματα/ ερωτήματα αυτά, τεκμηριώνοντας τις προσωπικές τους θέσεις. Η προβλεπόμενη έκταση της απάντησης μπορεί να κυμαίνεται από 100 έως 200 λέξεις.
Το τρίτο θέμα βαθμολογείται με 15 μονάδες. Στα παραπάνω θέματα χρειάζεται να είναι σαφής και προσεκτική η διατύπωση των ερωτημάτων, ώστε να αποφεύγονται επικαλύψεις στις απαντήσεις των υποψηφίων.
Το τέταρτο θέμα σχετίζεται με τα μη λογοτεχνικά κείμενα και αφορά στη γραπτή παραγωγή κριτικού λόγου, 300 έως 400 λέξεις (ανάλογα με τη βαρύτητα του θέματος), το οποίο ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο (σκοπό, πομπό, αποδέκτες, κειμενικό είδος) και ζητεί από τους/τις υποψηφίους/ες την ανάπτυξη τεκμηριωμένης προσωπικής γνώμης, τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους με προβλήματα, θέσεις, στάσεις, στερεότυπα, προκαταλήψεις κ.ά. που θέτει το κείμενο/θέτουν τα κείμενα αναφοράς.
Το τέταρτο θέμα βαθμολογείται με 30 μονάδες.
Ουσιαστικές επισημάνσεις για την εξέταση του μαθήματος
- Στο πρώτο θέμα δεν ξεχνάμε ότι η συνοπτική απόδοση μέρους του κειμένου είναι μια άσκηση πύκνωσης λόγου και όχι σχολιασμού, ερμηνείας ή αξιολόγησης απόψεων, χωρίων και πληροφοριών του κειμένου. Η σύνοψη δεν πρέπει να αποδίδεται αυτολεξεί, με την παράθεση, δηλαδή, αυτούσιων φράσεων του κειμένου, αλλά με παράφραση και πάντοτε τηρώντας το όριο των λέξεων. Στην τμηματική περίληψη καλό θα ήταν να αναδεικνύεται το θεματικό κέντρο του αποσπάσματος.
- Στο δεύτερο θέμα, η μεγάλη ποικιλία των τύπων των ερωτήσεων είναι αρκετά απαιτητική. Όπως γνωρίζουμε, στο Θέμα Β οι μαθητές/-τριες αξιολογούνται στην κατανόηση του κειμένου (τα τελευταία χρόνια με μια κλειστού τύπου ερώτηση Σ/Λ) ή στον εντοπισμό του τρόπου οργάνωσης μιας παραγράφου και πώς αυτός υπηρετεί την πρόθεση του κειμένου ή στην καταγραφή των τρόπων σύνδεσης περιόδων ή παραγράφων και της αποτελεσματικότητας των διαρθρωτικών λέξεων ή στην ερμηνεία γλωσσικών επιλογών, στην κριτική των υφολογικών επιλογών, στην αναγνώριση του κειμενικού είδους ή τύπου και της περίστασης επικοινωνίας, στη σύγκριση των μη λογοτεχνικών κειμένων μεταξύ τους σε επίπεδο νοηματικό, υφολογικό, ερμηνείας, σημειολογίας κτλ. Οι απαντήσεις στα ερωτήματα αυτά πρέπει να δίνονται μετά από προσεκτική ανάγνωση του κειμένου, ώστε να αξιολογείται το εκάστοτε φαινόμενο με βάση το συγκείμενο και τον επιδιωκόμενο στόχο και όχι με άκριτη αναπαραγωγή τής εν γένει γνώσης για το ζητούμενο φαινόμενο (λχ. το ερωτηματικό μπορεί να έχει ποικίλες λειτουργίες, όπως να εκφράζει γνήσια απορία για κάτι ή να είναι ρητορικό ή να εκφράζει αβεβαιότητα κ.ο.κ. Επομένως, οι μαθητές θα πρέπει να μελετούν προσεχτικά το χωρίο στο οποίο περιέχεται, για να διαπιστώσουν τι ισχύει στη συγκεκριμένη περίπτωση).
Ειδικά, σε σχέση με τις ερωτήσεις Σ/Λ, χρειάζεται παρατηρητικότητα και βαθιά κατανόηση του χωρίου του κειμένου, ώστε να μην υπάρχει αμφιβολία για το Σωστό ή Λάθος. Θα πρέπει, λ.χ., να δίνεται προσοχή αν υπάρχει άρνηση (δεν, μην) ή στην ύπαρξη απόλυτων λέξεων / επιρρημάτων, όπως μόνο, αποκλειστικά, κυρίως, ποτέ ή αν υπάρχουν συνώνυμοι όροι στην εκφώνηση που δεν αλλάζουν το νόημα του κειμένου ή αν έχει αλλάξει η σειρά των πληροφοριών συγκριτικά με το κείμενο κ.ο.κ.
- Στο τρίτο θέμα υπάρχουν ποικίλες διατυπώσεις: είτε ζητείται από τους μαθητές/-τριες η κλασική διατύπωση (να γράψουν το ερμηνευτικό τους σχόλιο στο λογοτεχνικό κείμενο) είτε η διατύπωση του θέματος ή ερωτήματος που θέτει το κείμενο είτε ο εντοπισμός μιας ανθρώπινης κατάστασης που αναδεικνύεται σ’ αυτό (λ.χ. ποια είναι η συναισθηματική φόρτιση του ποιητικού υποκειμένου, η πολιτική στάση του κ.ά.) είτε ο σχολιασμός συγκεκριμένου χωρίου κ.τ.λ. Σε κάθε περίπτωση οι μαθητές/-τριες απαντούν με βάση τη συγκεκριμένη ερώτηση, εντάσσοντας όμως την απάντησή τους στο ευρύτερο θέμα/ερώτημα που θέτει το κείμενο συνολικά. Και, φυσικά, γράφουν πάντοτε την τεκμηρίωσή τους με διαφορετικούς κειμενικούς δείκτες. Τέλος, καταθέτουν την προσωπική τους στάση είτε υπάρχει ως ερώτημα είτε όχι, εκτός αν ζητείται η στάση του αφηγητή/ ποιητικού υποκειμένου/συγγραφέα. Θα πρέπει να είναι προσεκτικοί στη διατύπωση της ερώτησης.
Επιπλέον, προσέχουν να διατυπώνουν με πυκνότητα το θέμα και να μην αναδιηγούνται απλώς «τι λέει το κείμενο», να κρίνουν το θέμα με βάση το συναισθηματικό κλίμα του κειμένου, να μη γράφουν όλους τους «δείκτες» που υπάρχουν σ’ αυτό αλλά τους πιο συναφείς με το θέμα και, το πιο σημαντικό, να τους διαπλέκουν με αυτό.
- Τέλος, στο τέταρτο θέμα καλό είναι ο/η μαθητής/-τρια να θυμάται ότι η επάρκεια των ιδεών – επιχειρημάτων δεν είναι θέμα ποσότητας αλλά ποιότητας και κρίνεται από την ωριμότητα αντιμετώπισης του θέματος και όχι από «έτοιμες», «προκαθορισμένες» ιδέες. Επίσης, ότι δεν αναμένεται ο/η μαθητής/-τρια να γράψει (ή να μην γράψει) κάτι υποχρεωτικά, αλλά προέχει η άποψή του/της να βρίσκεται σε αρμονία με τα ζητούμενα. Άλλωστε, αυτό που αξιολογείται είναι η επιχειρηματολογία του/ της και όχι η απλή παράθεση ισχυρισμών. Τέλος, θα πρέπει να αξιοποιεί τα κείμενα αναφοράς, χωρίς να παραθέτει, όμως, αυτούσιες τις ιδέες τους.
Πανελλήνιες 2022-Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία: Τι είναι καλό να αποφεύγω στις απαντήσεις για την περίληψη, το ερμηνευτικό σχόλιο και την Έκθεση
Ο φιλόλογος Κώστας Τσιαχρής δίνει ορισμένες χρήσιμες συμβουλές προς τους μαθητές και τις μαθήτριες για την εξέταση στο μάθημα της Νεοελληνικής γλώσσας και Λογοτεχνίας της Γ' Λυκείου.
Τι είναι καλό να αποφεύγω στις απαντήσεις στα ερωτήματα Α (περίληψη), Γ (ερμηνευτικό σχόλιο) και Δ (Παραγωγή Λόγου)
Α. TI ΑΠΟΦΕΥΓΩ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ
- Την απότομη έναρξη . Ακόμη κι αν λόγω του μικρού ορίου λέξεων δεν επιλέξω να χρησιμοποιήσω θεματική πρόταση , καλό είναι να ξεκινήσω την περίληψη με μία σύντομη εισαγωγική φράση του τύπου : «Σύμφωνα με το κείμενο /άρθρο /δοκίμιο κλπ ….» ή « Κατά τον αρθρογράφο /δοκιμιογράφο κλπ….»
- Την πολύ συχνή χρήση ρημάτων που περιγράφουν τις προθέσεις του συγγραφέα του κειμένου : π.χ. υποστηρίζει , διατείνεται , συμπεραίνει , τονίζει κλπ
- Τη σύνταξη περίληψης ,στην οποία περιγράφεται γενικόλογα η δομή του κειμένου ή του αποσπάσματος : π.χ. Ο συγγραφέας παρουσιάζει αρχικά τις αιτίες του φαινομένου της ανεργίας και έπειτα εστιάζει σε μία από αυτές . Έπειτα , εκφράζει την προσωπική του γνώμη για το θέμα αυτό και διατυπώνει ένα ερώτημα . Απαντά στο ερώτημα αυτό και ολοκληρώνει προτείνοντας μία πρωτοποριακή λύση για την αντιμετώπισή του . Με τον ίδιο αριθμό λέξεων μπορούμε να είμαστε περισσότερο σαφείς , χωρίς φυσικά να πλατειάζουμε
- Την αναφορά πολύ συγκεκριμένων παραδειγμάτων , εκτός αν αυτά παρουσιάζονται πολύ εκτεταμένα στο απόσπασμα που πρέπει να πυκνώσουμε . Στην περίπτωση αυτή , μπορούμε να κάνουμε μια σύντομη αναφορά . Όταν πάλι γίνεται αναφορά σε πολλά παραδείγματα , μπορούμε να τα παρουσιάζουμε κατηγοριοποιώντας τα ( π.χ. από τον επαγγελματικό και τον οικονομικό χώρο )
- Την αξιολόγηση των απόψεων του συγγραφέα , επιδοκιμάζοντας ή αποδοκιμάζοντάς τες . Το κείμενό μας έχει πληροφοριακό χαρακτήρα . Δεν αναλύουμε , δεν εμβαθύνουμε , δεν κρίνουμε . Μεταφέρουμε συνοπτικά τις απόψεις ενός άλλου προσώπου
- Τη δυσανάλογη έκταση των περιόδων – προτάσεων που αφιερώνονται σε κάθε βασική πληροφορία του κειμένου . Αν για παράδειγμα ένα κείμενο περιλαμβάνει 5 βασικές πληροφορίες , αφιερώνουμε σε αυτές την ίδια περίπου έκταση στην περίληψη , ανάλογα και με τη βαρύτητα που δίνει ο συγγραφέας σε καθεμία από αυτές
- Την αποσπασματικότητα στην παρουσίαση των ιδεών του κειμένου. Προσπαθούμε είτε με διαρθρωτικές λέξεις και φράσεις είτε με άλλους τρόπους να επιτύχουμε τη συνοχή της περίληψης . Ωστόσο ,αποφεύγουμε την κατάχρηση των συνδετικών λέξεων και φράσεων
- Τη χρήση άλλων ρηματικών προσώπων εκτός του τρίτου . Το ύφος του περιληπτικού κειμένου είναι συνήθως ουδέτερο και επίσημο
- Τη χρήση κατακλείδας στην οποία καταλήγουμε σε ένα γενικότερο συμπέρασμα , διότι και στην περίπτωση αυτή γίνεται ένα είδος αξιολόγησης των ιδεών του κειμένου
- Τη διπλή αναφορά σε ιδέες που επαναλαμβάνονται μέσα στο κείμενο. Κάθε ιδέα αναφέρεται μία φορά στην περίληψή μας
- Τη συγγραφή της περίληψης χωρίς να έχουμε καταγράψει στο πρόχειρο με αρίθμηση τις βασικές ιδέες-πληροφορίες . Με αυτό τον τρόπο, μπορούμε να ελέγχουμε καλύτερα το όριο των λέξεων και άλλοτε να συμπτύσσουμε μία ιδέα περισσότερο , άλλοτε να την παρουσιάζουμε εκτενέστερα
- Την αυτούσια μεταφορά λέξεων και φράσεων του κειμένου αναφοράς , χρησιμοποιώντας μάλιστα και εισαγωγικά . Σε κάθε περίπτωση , αναδιατυπώνουμε τις ιδέες του κειμένου χρησιμοποιώντας ,όσο είναι δυνατόν , συνώνυμες λέξεις –φράσεις
- Τη χρήση σημείων στίξης : θαυμαστικά , εισαγωγικά , αποσιωπητικά κλπ , διότι λειτουργούν σα σχόλια
- Την αναφορά του τίτλου του κειμένου , αν επιλέξουμε να χρησιμοποιήσουμε θεματική πρόταση . Στερούμαστε λέξεις που θα μπορούσαμε να αφιερώσουμε στην παρουσίαση άλλων ιδεών
- Τη μεγάλη υπέρβαση του ορίου των λέξεων. Αξιολογείται , εκτός των άλλων , η ικανότητά μας να είμαστε ακριβολόγοι και σύντομοι . Είναι , ωστόσο , λογική μία μικρή απόκλιση 5-10 λέξεων , εφόσον δεν περιλαμβάνονται περιττά στοιχεία
- Την ποιητική λειτουργία της γλώσσας . Επιλέγω την αναφορική
- Την παραβίαση της σειράς παρουσίασης των πληροφοριών του αρχικού κειμένου . Ακολουθώ αυτή τη σειρά και στην περίληψη
- Την παρουσίαση των ιδεών σε δύο παραγράφους . Το περιληπτικό κείμενο αναπτύσσεται σε μία μόνο παράγραφο
Β. ΤΙ ΑΠΟΦΕΥΓΩ ΣΤΟ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΟ ΣΧΟΛΙΟ
- Την ταύτιση του θέματος του κειμένου με την υπόθεσή του . Το θέμα είναι συνήθως μία γενικότερη ιδέα , η οποία αποτέλεσε τη βαθύτερη αφορμή για τη συγγραφή του κειμένου
- Στο ίδιο πλαίσιο , το ερμηνευτικό σχόλιο δεν ταυτίζεται με την περίληψη του κειμένου . Ο κίνδυνος αυτός υπάρχει περισσότερο στα πεζά κείμενα . Ο μαθητής οφείλει να εντοπίσει το θέμα και να σχολιάσει τον τρόπο με τον οποίο το αναδεικνύει ο συγγραφέας στο έργο του
- Τις γενικόλογες παρατηρήσεις πάνω στο θέμα , χωρίς αυτές να επιβεβαιώνονται από σχετικά χωρία του κειμένου αναφοράς . Δεν ξεχνούμε ότι η ερμηνεία μας είναι κειμενοκεντρική
- Την απλή απαρίθμηση κειμενικών δεικτών , χωρίς αυτοί να εντάσσονται δημιουργικά στην ερμηνεία του θέματος . Επιπλέον , ο σχολιασμός των κειμενικών δεικτών δε θα πρέπει να αφορά τη γενικότερη λειτουργία τους ( π.χ. προσδίδει στο κείμενο αμεσότητα και ζωντάνια ) αλλά την ειδικότερη ( ποια ακριβώς ιδέα αναδεικνύει και με ποιο τρόπο μέσα στο κείμενο )
- Την απότομη έναρξη με παρουσίαση κειμενικών δεικτών , χωρίς να έχουμε αναφέρει το θέμα και χωρίς να έχουμε αναδείξει πώς το πραγματεύεται στο κείμενο ο συγγραφέας . Καλό είναι να τηρούμε τη δομή : Θέμα κειμένου - τρόπος ανάδειξής του στο κείμενο – ερμηνεία με τη χρήση κειμενικών δεικτών –παρουσίαση προσωπικής άποψης
ΕΔΩ ΑΣ ΠΡΟΣΕΞΟΥΜΕ ΤΑ ΕΞΗΣ :
- Ακόμη κι αν δε ζητείται , καλό είναι να κάνουμε ένα μικρό προσωπικό σχόλιο στο τέλος του κειμένου μας
- Ακόμη κι αν η ερώτηση δε ζητά το θέμα του κειμένου , εμείς μπορούμε να ξεκινήσουμε με μία πολύ σύντομη αναφορά σε αυτό και έπειτα να απαντήσουμε στη συγκεκριμένη ερώτηση που τίθεται
- Ακόμη κι αν δε ζητούνται από την εκφώνηση κειμενικοί δείκτες , εμείς του αξιοποιούμε , χωρίς όμως να δίνουμε μεγάλη έκταση στον σχολιασμό τους
- Τη μεγάλη υπέρβαση του ορίου των λέξεων . Στο πλαίσιο αυτό , βοηθητικός μπορεί να είναι ο προσχεδιασμός της ανάπτυξης του σχολίου μας , με ένα σύντομο διάγραμμα στο πρόχειρο
- Την εστίαση σε ένα μόνο μέρος του κειμένου ( εφόσον το ερώτημα αφορά το θέμα του ) και την παραμέληση των υπολοίπων . Προσεγγίζουμε το κείμενο στο σύνολό του , διότι ενδέχεται στο τέλος να αναφέρεται κάτι που ανατρέπει την αρχική αντίληψη για το θέμα
- Την πρόχειρη και πολύ συνοπτική παρουσίαση της προσωπικής μας ανταπόκρισης στο θέμα του κειμένου , ιδιαίτερα όταν αυτή είναι ένα από τα ζητούμενα του θέματος . Στο τμήμα αυτό του ερμηνευτικού σχολίου παρουσιάζουμε 3-4 επιχειρήματα που δικαιολογούν την άποψή μας
Γ. ΤΙ ΑΠΟΦΕΥΓΩ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
- Την απόδειξη εκ του αντιθέτου : Όταν μου ζητούν να αποδείξω τη σημασία μιας έννοιας ή ενός φαινομένου [ π.χ. του διαλόγου ] , αποφεύγω να αναπτύξω την επιχειρηματολογία μου , παρουσιάζοντας τις επιπτώσεις της αντίθετης έννοιας [ π.χ. της έλλειψης επικοινωνίας ]. Εστιάζω στο ίδιο το φαινόμενο ή την έννοια
- Την παρουσίαση απλοϊκών παραδειγμάτων . Φροντίζω ώστε τα παραδείγματα που θα φέρω , να έχουν καθολικότερη ισχύ . Μπορώ , ωστόσο, να παρουσιάσω κάποιο παράδειγμα από την τρέχουσα επικαιρότητα , χωρίς να το αναλύσω σχολαστικά
- Την εκτεταμένη ιστορική αναδρομή . Εστιάζω στο παρόν , στη λειτουργία του φαινομένου στη σημερινή εποχή . Μπορώ , ωστόσο , να κάνω πολύ σύντομη αναφορά στο παρελθόν , ιδιαίτερα στον πρόλογο , για να φανεί συγκριτικά ο ρόλος μιας έννοιας ή η παρουσία ενός προβλήματος
- Την απλή αναφορά των αιτίων , χωρίς αυτά να συνδέονται με το προς απόδειξη φαινόμενο / πρόβλημα , διότι στην περίπτωση αυτή το επιχείρημά μου είναι ανολοκλήρωτο
- Την ανάπτυξη δεύτερης εισαγωγικής παραγράφου μετά τον πρόλογο . Οι εισαγωγικές πληροφορίες δίνονται στον πρόλογο του κειμένου μας και στη συνέχεια απαντώνται τα ερωτήματα που τίθενται από το θέμα . Σε περίπτωση που μετά τον πρόλογο , παρουσιάσω πάλι γενικόλογες πληροφορίες , αυτό αποβαίνει σε βάρος της ανάπτυξης του κυρίου μέρους της έκθεσης . Άλλωστε , πρέπει να έχω υπόψη ότι πρέπει να απαντήσω σε δύο (συνήθως) ερωτήματα μέσα σε 300-350 λέξεις , άρα καλό θα ήταν να εστιάσω στην παρουσίαση επαρκών επιχειρημάτων στο κύριο μέρος
- Την αναφορά γενικόλογων προτάσεων αντιμετώπισης ενός ζητήματος –προβλήματος . Οι προτάσεις μου πρέπει να είναι συγκεκριμένες και να περιγράφεται ο τρόπος με τον οποίο οδηγούν στην επίλυση του προβλήματος .
- Τη χρήση πολύ μεγάλων περιόδων , χωρίς μάλιστα να αξιοποιώ σωστά το κόμμα, διότι υπάρχει ο κίνδυνος να χαθεί εύκολα ο ειρμός των σκέψεών μου και να μην μπορέσω να παρουσιάσω πειστικά και ολοκληρωμένα ένα επιχείρημα ή να υπάρχουν νοηματικά άλματα ανάμεσα στην αποδεικτέα θέση και στο συμπέρασμα . Αυτό δε σημαίνει ότι η χρήση μακροπερίοδου λόγου είναι οπωσδήποτε λανθασμένη . Απλώς , καλό θα ήταν να περιορίζεται , διότι η κατάχρησή του κουράζει τον αναγνώστη και καθιστά το ύφος του κειμένου μας ψυχρό και στριφνό .
- Τη χρήση φράσεων χωρίς ρήμα ή δευτερευουσών προτάσεων χωρίς κύρια ( κάτι τέτοιο κάνουν συχνά οι μαθητές , όταν παρουσιάζουν προτάσεις , ξεκινώντας τις περιόδους με το «να» ).
- Την κατάχρηση του ρήματος «πρέπει» στην παρουσίαση προτάσεων. Το συγκεκριμένο ρήμα φανερώνει έναν απόλυτο τρόπο σκέψης και καλό θα ήταν να περιορίζεται η χρήση του . Στη θἐση του μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε φράσεις που δηλώνουν μετριοπάθεια και διαλλακτικότητα : « μία ενδιαφέρουσα ιδέα θα ήταν ….» , «είναι δυνατόν να …» , «ωφέλιμο θα ήταν ….» κλπ
- Την αναφορά προτάσεων ή τη χρήση δεοντολογικού λόγου στην παρουσίαση των αιτίων ή των συνεπειών ενός προβλήματος . Αυτό φανερώνει μία έλλειψη επιχειρημάτων από την πλευρά του μαθητή και μία προσπάθεια αναπλήρωσής της με πληροφορίες άσχετες με το ζητούμενο
- Την εστίαση σε ένα μόνο αίτιο / αποτέλεσμα /μέτρο αντιμετώπισης /παράδειγμα και την εξαντλητική παρουσίασή του . Καλό θα ήταν σε κάθε ζητούμενο να παρουσιάζουμε τρία περίπου επιχειρήματα και να τα σχολιάζουμε επαρκώς , αλλά όχι εξαντλητικά
- Την άτακτη παρουσίαση των ιδεών –επιχειρημάτων μας . Πρέπει να ακολουθούμε ένα συγκεκριμένο σχέδιο στην ανάπτυξη του κειμένου μας , οργανώνοντας τις ιδέες με άξονες –γενικότερες κατηγορίες [ π.χ. ατομικά –συλλογικά , εσωτερικά –εξωτερικά , αναπτυγμένες - αναπτυσσόμενες χώρες , θεωρητικά –πρακτικά κλπ ] . Πολλές φορές , την οργάνωση μας την αποκαλύπτει η εκφώνηση του θέματος
- Την παρουσίαση γενικόλογων απόψεων , όταν το θέμα ζητά την προσωπική μας σχέση ή εμπειρία . Σε αυτή την περίπτωση αξιοποιούμε είτε το α΄ ενικό πρόσωπο είτε φράσεις όπως : κατά τη γνώμη μου , σύμφωνα με τις προσωπικές μου πεποιθήσεις , η προσωπική μου εκτίμηση είναι κλπ
- Την αξιοποίηση τυποποιημένων προλόγων και επιλόγων , οι οποίοι μάλιστα , αρκετές φορές , δίνουν την εντύπωση ενός ξένου σώματος στην έκθεση . Μπορώ να έχω στο μυαλό μου γενικότερους τρόπους οργάνωσης του προλόγου και του επιλόγου και να τους εφαρμόζω κατά περίπτωση στο ζητούμενο θέμα .
- Την υπερβολικά μεγάλη έκταση του προλόγου και του επιλόγου . Σε ένα κείμενο 300-350 λέξεων , ιδανικό θα ήταν ο πρόλογος να έχει έκταση 7-8 σειρών ( ανάλογα και με το μέγεθος των γραμμάτων του μαθητή ), ενώ ο επίλογος έκταση 5-6 σειρών
- Την παρουσίαση επιχειρημάτων στον πρόλογο ή στον επίλογο . Τα τμήματα αυτά έχουν αντίστοιχα εισαγωγικό και ανακεφαλαιωτικό ρόλο . Επομένως , δεν περιλαμβάνουν πληροφορίες που πρέπει να περιληφθούν στο κύριο μέρος
- Την απότομη μετάβαση από το ένα τμήμα του κειμένου στο άλλο . Φροντίζω ώστε είτε στην ολοκλήρωση ενός τμήματος είτε στην έναρξη ενός καινούριου να χρησιμοποιώ τις κατάλληλες φράσεις , οι οποίες εξασφαλίζουν την απαραίτητη συνοχή και αλληλουχία στο κείμενό μου
- Τη χρήση πολλών ρητορικών ερωτημάτων στην ανάπτυξη της επιχειρηματολογίας μου . Αυτό που έχω στο μυαλό μου το παρουσιάζω με αποφαντικές προτάσεις [ προτάσεις κρίσεως ] και όχι με ερωτηματικό τρόπο. Μπορώ , ωστόσο , να χρησιμοποιήσω σε ένα ή το πολύ δύο σημεία κάποιο ρητορικό ερώτημα , όταν αυτό δε μεταφέρει κάποιο επιχείρημα , αλλά έχει κυρίως μεταβατικό ρόλο . Με τη χρήση του το ύφος του κειμένου μου γίνεται πιο ζωηρό
- Την αυτούσια μεταφορά ιδεών των κειμένων αναφοράς στο γραπτό μας , ακόμη και με τη χρήση εισαγωγικών ή φράσεων του τύπου « Όπως επισημαίνει ο συγγραφέας του κειμένου Ι ….» . Αξιοποιούμε τις πληροφορίες των κειμένων αναφοράς ως δικές μας ιδέες , προσαρμόζοντάς τες στις σκοπιμότητες του δικού μας κειμένου και χωρίς να τις αντιγράφουμε
- Την ανισότιμη ανάπτυξη της απάντησής μας στα συνήθως δύο ερωτήματα του θέματος .Φροντίζουμε ώστε η έκταση της ανάπτυξης των δύο μερών να είναι όσο το δυνατόν πιο ισορροπημένη
- Την υιοθέτηση ενός έντονα προφορικού ύφους στην έκφρασή μας. Ακόμη και στην περίπτωση που θέλουμε να προσδώσουμε ένα πιο οικείο ύφος στην έκθεσή μας , είναι θεμιτό να αποφεύγουμε λέξεις και φράσεις που χρησιμοποιούμε στην καθημερινή μας συναναστροφή .
- Τη χρήση προσφώνησης και αποφώνησης ως μοναδικών υφολογικών στοιχείων στους κειμενικούς τύπους της ομιλίας και της επιστολής . Είναι σωστό να χρησιμοποιούμε και άλλα επικοινωνιακά στοιχεία , όπως : α΄ ἠ β’ πρόσωπο και αποστροφές στο κοινό ή στους αποδέκτες .
- Τις επαναλήψεις λέξεων –φράσεων ή ιδεών . Αυτό μπορεί να αποφευχθεί με τον προηγούμενο σχεδιασμό της δομής του κειμένου μας και την προσεκτική ανάγνωσή του μετά την ολοκλήρωση της συγγραφής
- Τη σύγχυση στην παρουσίαση φαινομένων –αιτιών μιας έννοιας . Όταν μας ζητείται να αναφέρουμε χαρακτηριστικά παραδείγματα ή φαινόμενα , αξιοποιούμε κυρίως την περιγραφή , αναδεικνύουμε δηλαδή και περιγράφουμε τις χαρακτηριστικές περιπτώσεις που επιβεβαιώνουν την ύπαρξη αυτής της έννοιας στο άτομο ή στο σύνολο
- Τη μεγάλη υπέρβαση του ορίου των λέξεων . Εφόσον υπάρχει ένας τέτοιος περιορισμός , οφείλουμε να τον τηρούμε και να φροντίζουμε πριν ξεκινήσουμε τη συγγραφή να έχουμε επιλέξει τις ιδέες που θα στηρίξουν την επιχειρηματολογία μας
- Την εκτεταμένη και άτακτη χρήση παραπομπών –σημειώσεων . Όταν θέλουμε να προσθέσουμε μία πληροφορία στο γραπτό μας , κάνουμε τις παραπομπές σε εμφανές σημείο ( κατά προτίμηση στο τέλος της σελίδας ) με συγκεκριμένη σειρά και με τη χρήση αστερίσκου /αστερίσκων ή αριθμού/αριθμών . Η αταξία στο γραπτό και η αναζήτηση πληροφοριών κουράζουν τον διορθωτή και ενδέχεται να μας αφαιρεθούν μονάδες . Αποφεύγουμε , επίσης , τις πολλές μουντζούρες και τα άσχημα , υπερβολικά μικρά ή κολλημένα μεταξύ τους γράμματα .
- Τις παρενθέσεις ( Παρουσιάζουμε τις παρενθετικές πληροφορίες μέσα σε κόμμα ) , τις συντομογραφίες ( γράφουμε τις φράσεις αναλυτικά ) και τους ξενικούς όρους ( εφόσον υπάρχουν οι αντίστοιχοι ελληνικοί ) .
- Την κατάχρηση της επίκλησης στο συναίσθημα ( με την αξιοποίηση συναισθηματικά φορτισμένων λέξεων –φράσεων ) ή στην αυθεντία ( με την παράθεση απόψεων επιστημόνων /πνευματικών ανθρώπων κλπ ) . Αξιοποιούμε κυρίως την επίκληση στη λογική , με την παρουσίαση επιχειρημάτων και τεκμηρίων ( αποφεύγοντας ωστόσο την εκτεταμένη αναφορά στα τελευταία, εκτός να ζητείται κάτι τέτοιο από το θέμα ) . Επιπλέον , δεν παρουσιάζουμε στοιχεία δικής μας επινόησης : π.χ. στατιστικές έρευνες που δεν έχουν γίνει ή φράσεις που δεν έχουν ειπωθεί από σπουδαίες προσωπικότητες
- Την απολυτότητα ή την υπερβολή στη διατύπωση των απόψεών μας . Προσπαθούμε να είμαστε συγκρατημένοι και μετριοπαθείς , χωρίς να δραματοποιούμε μία κατάσταση . Στο πλαίσιο αυτό , όταν αναφερόμαστε σε ένα σύνολο , είναι καλό να χρησιμοποιούμε φράσεις όπως « οι περισσότεροι από» , « αρκετοί από» , « σε μεγάλο ποσοστό» κλπ
- ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ , Η ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΕΙ ΤΡΙΑ ΒΗΜΑΤΑ : πριν τη συγγραφή ( σχεδιασμός ) - συγγραφή ( εφαρμογή όσων σχεδιάστηκαν ) - μετά τη συγγραφή ( έλεγχος της επιτυχίας όσων σχεδιάστηκαν)
Τα θέματα των τελευταίων ετών
Το alfavita.gr συγκέντρωσε τα θέματα που έχουν πέσει τα τελευταία χρόνια στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας
Και αυτό το κάνουμε για έναν επιπλέον λόγο φέτος. Γιατί οι διαφορετικοί συντελεστές βαρύτητας των μαθημάτων ισχυροποιούν το εξεταζόμενο μάθημα "Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία" σε όλα τα Επιστημονικά Πεδία.
Το 2021
Πανελλήνιες 2021: Τα θέματα στη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία
Πανελλήνιες 2021: Απαντήσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία
Το 2020
Πανελλήνιες 2020: Τα θέματα στη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία
Πανελλήνιες 2020: Απαντήσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία
Το 2019
Πανελλήνιες 2019: Τα θέματα στη Νεοελληνική Γλώσσα
Πανελλήνιες 2019: Απαντήσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα
Το 2018
Πανελλήνιες 2018: Τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας
Πανελλήνιες 2018: Απαντήσεις της Νεοελληνικής Γλώσσας
Το 2017
Πανελλαδικές 2017: Τα θέματα στη Νεοελληνική Γλώσσα
Πανελλαδικές 2017: Απαντήσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα
Το 2016
Πανελλαδικές 2016: Τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας
Πανελλαδικές 2016: Απαντήσεις της Νεοελληνικής Γλώσσας
Το 2015
Πανελλαδικές 2015: Τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας
Πανελλαδικές 2015: Απαντήσεις της Νεοελληνικής Γλώσσας
Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα
ΕΛΜΕΠΑ: Το κορυφαίο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα για διπλή μοριοδότηση
Το 1ο στην Ελλάδα Πρόγραμμα επιμόρφωσης Τεχνητής Νοημοσύνης για εκπαιδευτικούς με Πιστοποιητικό
ΑΣΕΠ: Η πιο Εύκολη Πιστοποίηση Αγγλικών για μόρια σε 2 ημέρες (δίνεις από το σπίτι σου με 95 ευρώ)
Παν.Πατρών: Μοριοδοτούμενο σεμινάριο ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗΣ με 65Є εγγραφή - έως 25/11
ΕΥΚΟΛΕΣ πιστοποιήσεις ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ - ΙΤΑΛΙΚΩΝ - ΓΑΛΛΙΚΩΝ - ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ - Πάρτε τις ΑΜΕΣΑ
2ος Πανελλήνιος Γραπτός Διαγωνισμός ΑΣΕΠ: Τα 2 μαθήματα εξέτασης και η ύλη
