Για την ίδρυση σχολείων επιστημών στην ελληνική μέση εκπαίδευση

Γράφει ο Ανδρέας Πούλος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Ανατ. Θεσσαλονίκης

Περίληψη: Η πρόταση που κατατίθεται επιχειρηματολογεί για την αναγκαιότητα της ίδρυσης και λειτουργίας ενός αριθμού Λυκείων Επιστημών στην Ελλάδα με στόχο την πλήρη ανάδειξη των δυνατοτήτων των ταλαντούχων μαθητών αποφοίτων Γυμνασίου. Βασίζεται στη παρουσίαση άλλων αντίστοιχων σχολείων που λειτουργούν σε διάφορες χώρες του κόσμου, δεδομένα τα οποία είναι απαραίτητα σε όσους ασχολούνται με τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής μας πολιτικής. Κατατίθεται και ένα πλαίσιο για τη Διεύθυνση, την επιλογή του διδακτικού προσωπικού το Αναλυτικό και Ωρολόγιο Πρόγραμμα των σχολείων αυτών.

Summary: The submitted proposal focus on the necessity of establishing and operating a specific number of Science high schools in Greece with the aim of emerge the skills of talented students. The proposal is based on data from other countries of the world that have already this type of schools, data which are essential to those who are involved in the implementation of our educational policy. Finally, the proposal also includes a detailed plan about the management, the choice criteria of the teachers and the Curriculum of these schools.

Εισαγωγή

Οι σημερινές ανάγκες της χώρας μας για οικονομική ανάπτυξη στο πλαίσιο της βαθύτατης οικονομικής, πολιτικής και κοινωνικής κρίσης που αυτή υφίσταται τα τελευ-ταία δέκα χρόνια, απαιτούν να τεθεί σε νέα βάση η εκπαίδευση και αξιοποίηση των ταλαντούχων νέων, οι οποίοι θα αποτελέσουν τον βασικό παράγοντα της αναδιάρθρω-σης της Επιστήμης και της Τεχνολογίας στη χώρα μας. Η οικονομική κρίση έχει ωθήσει μεγάλο μέρος αξιόλογων Ελλήνων επιστημόνων στο εξωτερικό, οι οποίοι εργάζονται κυρίως σε χώρες της Ε.Ε. και στις Η.Π.Α. Το πρόβλημα αυτό συνδέεται με την ανα-διάρθρωση της Τεχνικής Εκπαίδευσης, τον επανακαθορισμό του ρόλου των Π.Π.Σ., τον επανασχεδιασμό των Αναλυτικών Προγραμμάτων, τη σχέση των Τ.Ε.Ι. με τα Α.Ε.Ι., θέματα που πρέπει να αντιμετωπίσει άμεσα το Υπουργείο Παιδείας και Έρευνας. 

Στο πνεύμα αυτό θεωρούμε ότι είναι σκόπιμο να θεσμοθετηθούν, να οργανωθούν και να υποστηριχθούν Λύκεια με την ονομασία «Σχολεία Επιστημών» (Σ.Ε.) στις μεγαλύτε-ρες πόλεις της χώρας. Ο σκοπός των Σχολείων αυτών θα είναι η εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο, αποφοίτων Γυμνασίων με αποδεδειγμένες ειδικές ικανότητες στα Μαθημα-τικά, στις Επιστήμες και στην Πληροφορική, ώστε να δημιουργηθεί η «κρίσιμη μάζα» μελλοντικών φοιτητών των Πολυτεχνικών, των Φυσικομαθηματικών και των Σχολών Πληροφορικής, από την οποία θα προκύψει στο άμεσο μέλλον η νέα γενιά των επιστη-μόνων που θα εργαστούν και θα δραστηριοποιηθούν για την ανάπτυξη της εγχώριας επιστήμης και Τεχνολογίας. Τα Σχολεία αυτά θα είναι μία εξελιγμένη μορφή των από-καλούμενων «Πρακτικών Λυκείων» που υπήρχαν παλαιότερα στη χώρα μας, αλλά προσαρμοσμένη στις σύγχρονες κοινωνικές ανάγκες. Πιλοτικά είναι εφικτό να λειτουρ-γήσουν δύο Σ.Ε. στην Αθήνα και ένα στη Θεσσαλονίκη. Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευ-ση υπάρχει εκπαιδευτικό δυναμικό για τη στελέχωση των σχολείων αυτών που διαθέτει πολύ ικανοποιητικό επίπεδο γνώσεων και διδακτική εμπειρία. Απαιτείται όμως νέο ειδι-κά σχεδιασμένο Αναλυτικό Πρόγραμμα σπουδών, εμπλουτισμένα διδακτικά εγχειρίδια (σε πρώτη φάση σε ηλεκτρονική μορφή) και μία σχετικά επαρκής βιβλιοθήκη. Οι επιδόσεις των υποψήφιων μαθητών σε πανελλήνιους και διεθνείς διαγωνισμούς Μαθη-ματικών, Επιστημών και Πληροφορικής θα είναι ένα κριτήριο αυξημένης βαρύτητας όπως και οι εξετάσεις εισαγωγής τους στα σχολεία αυτά.

Το κόστος λειτουργίας τους παρά τη δύσκολη οικονομική συγκυρία δεν είναι απαγο-ρευτικό, επειδή υπάρχουν ήδη διορισμένοι εκπαιδευτικοί στη Δευτεροβάθμια Εκπαί-δευση και κτιριακές εγκαταστάσεις. Αυτό που απαιτείται είναι πολιτική βούληση, μελέ-τη της διεθνούς εμπειρίας, καινοτόμες και αποτελεσματικές ιδέες, αποφυγή των λαθών και απαγκίστρωση από ιδεολογικές και παιδαγωγικές προκαταλήψεις του παρελθόντος.  

Πολιτικά και παιδαγωγικά προβλήματα για την ίδρυση Σ.Ε.

Η ανάδειξη των ικανοτήτων και της εκπαίδευσης ταλαντούχων μαθητών δεν φαίνεται να απασχολεί σοβαρά την ελληνική κοινωνία, παρά τα πλεονεκτήματα που έχει μια τέτοια πολιτική. Το Ελληνικό κράτος μέσω του Κοινοβουλίου για το πρόβλημα της εκ-παίδευσης ταλαντούχων μαθητών την 29η Οκτωβρίου 2003 ψήφισε σχέδιο νόμου στη ΙΔ' Συνεδρίαση της Ολομέλειας της Βουλής στο οποίο αναφέρεται: «Στο άρθρο 1, παρ. 2 του νόμου 2817/2000 προστίθεται εδάφιο ως εξής: «Ειδικής εκπαιδευτικής μεταχείρι-σης μπορεί να τύχουν τα άτομα που έχουν ιδιαίτερες ικανότητες και ταλέντα». Πέραν τούτου, ουδέν. Δεν είναι τυχαία η επισήμανση του δικτύου «Απόλλων» για τα χαρισμα-τικά και ταλαντούχα παιδιά σε έγγραφό του προς το Υπουργείο και στην επιτροπή μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής στις 27 Αυγούστου 2008. Σε αυτό τονίζεται ότι: «Αν και με χρηματοδότηση από ΕΠΕΑΕΚ γράφτηκε Οδηγός για «ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα» και υπήρχε από το 2004 στην ιστοσελίδα του Π.Ι., σήμερα πλέον υπάρχει μόνο το εισαγωγικό σημείωμα και τα περιεχόμενά του».

Ορισμένοι εκπρόσωποι των κομματικών επιτελείων θεωρούν ότι κάθε προσπάθεια δια-φοροποιημένης εκπαίδευσης έχει σκοπό «να αναπτύξει την κερδοφορία του Κεφαλαί-ου», αποσκοπεί στον «ταξικό διαχωρισμό» κλπ. Το παράδοξο είναι ότι με αυτές τις πολιτικές θέσεις θεωρούν πως εκφράζουν την πρόοδο και την εξέλιξη της Ελληνικής κοινωνίας. Η πραγματικότητα όμως είναι ότι με τέτοιες απόψεις και κυρίως τέτοιες πρακτικές, αντικειμενικά αυτό που κάνουν είναι να στέλνουν μαθητές στα ιδιωτικά σχολεία, τα οποία ανιχνεύουν ταλαντούχους μαθητές από τα δημόσια και στη συνέχεια τα εντάσσουν στο δυναμικό τους μέσω των αποκαλούμενων «υποτροφιών» και άλλων κινήτρων. Στην περίπτωση αυτή έχουμε μία κραυγαλέα αντίφαση, αφού υποτίθεται ότι τέτοιες θέσεις και πρακτικές είναι υπέρ της Δημόσιας εκπαίδευσης, αντικειμενικά όμως λειτουργούν υπέρ της ιδιωτικής. Ένα δεύτερο παράδοξο είναι ότι πολλοί από τους εκφραστές τέτοιων θέσεων στέλνουν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε ιδιωτικά σχολεία. Με μια επιπόλαια ρητορική χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τι συμβαίνει στον υπόλοιπο κόσμο, κατακεραυνώνουν οποιοδήποτε επιχείρημα και πρόταση που αφορά στην αξιο-ποίηση του μαθητικού δυναμικού της χώρας. Έτσι στο ερώτημα γιατί «στις χώρες του αποκαλούμενου υπαρκτού σοσιαλισμού, υπήρχαν ειδικά σχολεία εκπαίδευσης ταλαντούχων μαθητών», ξενίζει η απάντηση πως «αυτά υπήρχαν προς όφελος της σοσιαλιστικής κοινωνίας». Βεβαίως με τέτοιου είδους λογικούς ακροβατισμούς δεν έχει νόημα η ερώτηση, «πώς είναι δυνατόν η άρχουσα τάξη στην Ελλάδα να μη γνωρίζει τα συμφέροντά της και δεν παίρνει καμία πρωτοβουλία ανάδειξης των ταλαντούχων μαθη-τών» ή τουλάχιστον δεν λαμβάνει υπόψη της τα επιχειρήματα των «ταξικών εχθρών της» και δεν προχωρεί στην ίδρυση σχολείων ταλαντούχων μαθητών. Ας παρακάμ-ψουμε τον ανούσιο και πτωχό σε επιχειρήματα πολιτικό λόγο και ας επικεντρωθούμε στην πραγματικότητα. Τα ταλαντούχα παιδιά έχουν αποκτήσει ένα μεγάλο μέρος των γνώσεων που προβλέπει το Αναλυτικό Πρόγραμμα, πριν ακόμη ξεκινήσει το σχολικό έτος ή έχουν αποκτήσει πολύ περισσότερες γνώσεις με τη λήξη του, ενώ ταυτόχρονα οι δυνατότητες που τους προσφέρονται για «μία άλλη ποιότητα στη μάθηση» είναι κραυ-γαλέα εξισωτικές «προς τα κάτω».

Δεν αγνοούμε ότι οι ιστορικές, πολιτικές και οικονομικές συνθήκες της σύγχρονης ελληνικής κοινωνίας, όχι μόνο δεν της επέτρεψαν να ασχοληθεί σοβαρά με το πρό-βλημα της εκπαίδευσης των ταλαντούχων νέων και τη δημιουργία «ειδικών» σχολείων, αλλά διαμόρφωσαν και μία άκρως συλλογικά αρνητική στάση απέναντι στο πρόβλημα αυτό. Παρ’ όλα αυτά η ανάπτυξη της Επιστήμης και της Τεχνολογίας στην Ελλάδα δεν μπορεί να προκύψει παρά μόνον από ευφυείς, ευέλικτες δράσεις και προγράμματα για την Εκπαίδευση. Γι’ αυτό είναι απαραίτητο να παρατηρούμε, να μελετούμε τι συμβαί-νει και στις υπόλοιπες χώρες, σε όλη την Υφήλιο.

Δεδομένα από τα Σχολεία Επιστημών σε άλλες χώρες

Τέτοιου είδους σχολεία δεν είναι καινοφανή στο πλαίσιο των Ευρωπαϊκών χωρών αν-εξάρτητα αν ανήκουν στην Ευρωπαϊκή Ένωση ή όχι. Επίσης, τέτοια σχολεία υπάρχουν και σε χώρες εκτός Ευρώπης, όπως στην Ασία, στην Αυστραλία και στην Αμερική. Παραθέτουμε ορισμένα παραδείγματα.

1.Αναφορά στα σχολεία Επιστημών στην Αυστρία

Το Σχολείο «Karl Popper». Πρόκειται για ένα δημόσιο σχολείο που βρίσκεται στην 4η περιφέρεια της Βιέννης. Σε αυτό φοιτούν εξαιρετικά ταλαντούχοι μαθητές από την 9^η έως και την 12^η τάξη. Κάθε έτος εισάγονται 24 μαθητές με προσανατολισμό στις Επιστήμες και 24 μαθητές με προσανατολισμό στις ανθρωπιστικές σπουδές. Η εισα-γωγή των μαθητών γίνεται κυρίως με βάση τα αποτελέσματα εξετάσεων με διεθνώς αναγνωρισμένα τεστ, ο οποίος διεξάγεται από εξωτερικό φορέα.  Η επίσημη ιστοσελίδα του Σχολείου είναι η https://www.popperschule.at/.         

2.      Αναφορά στα σχολεία Επιστημών στη Γερμανία

Το ομοσπονδιακό σχολείο «Sankt Afra» είναι ένα οικοτροφείο για εξαιρετικά προικι-σμένους μαθητές στη γερμανική πόλη Meissen της Σαξονίας. Ιδρύθηκε το 1543 και επανιδρύθηκε το 2001. Να σημειωθεί ότι το σχολείο αυτό είχε καταστραφεί από τους ναζιστές. Ο στόχος του Σχολείου είναι να προωθήσει την πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη ταλαντούχων μαθητών. Το κόστος για τη φοίτηση σε αυτό διαμορφώνεται ανάλογα με τα εισοδήματα των γονέων, όπως και τα έξοδα μεταφοράς των μαθητών. Είναι το πρώτο δημόσια χρηματοδοτούμενο σχολείο για εξαιρετικά προικισμένους μαθητές στη Γερμανία και είναι ένα πρότυπο για παρόμοια σχολεία. 

Στο κρατίδιο της Βάδης-Βυρτεμβέργης υπάρχει το Landesgymnasium für Hochbegabte, Δημόσιο Λύκειο για ταλαντούχα και χαρισματικά παιδιά, το οποίο χρηματοδοτείται από την πόλη του Schwäbisch Gmünd και από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό. Το σχολείο φιλοξενήθηκε στις πρώην εγκαταστάσεις της αμερικανικής στρατιωτικής βάσης πυρηνικών πυραύλων Pershing ΙΙ που εγκαταλείφθηκε το 1990. Κατασκευάστη-καν εκπαιδευτήρια, οικοτροφείο και διαμερίσματα εκπαιδευτικών στους ανακαινισμέ-νους στρατώνες, εστιατόριο και γυμναστήριο. Το οικοτροφείο λειτούργησε για πρώτη φορά το σχολικό έτος 2004-05 με ένα τμήμα των 24 μαθητών για κάθε τάξη 7 έως και 10. Σήμερα έχει περίπου 250 μαθητές από τους οποίους περίπου 200 είναι οικότροφοι.

Είναι ενδιαφέρον ότι το συμβούλιο των μαθητών έχει συμμετοχή για θέματα που αφορούν την εκπαίδευσή τους και υπάρχει μεγάλη παιδαγωγική ελευθερία και μορφές αυτο-οργάνωσης λόγω του ιδιαίτερου επιπέδου των μαθητών και του σκοπού του σχο-λείου. Αυτοί επιλέγονται μέσω ειδικών εξετάσεων για την 7^η τάξη και για όποια άλλη τάξη παρουσιαστεί κενή θέση. Είναι σημαντικό ότι οι μαθητές φοιτούν σε κάποια τάξη όχι σύμφωνα με την ηλικία τους, αλλά σύμφωνα με το επίπεδο των γνώσεων και των ικανοτήτων τους. Οι μαθητές μπορεί σε κάποια μαθήματα να φοιτούν σε μία τάξη και σε κάποια άλλα μαθήματα σε μεγαλύτερη. Αυτό συμβαίνει συνήθως στα Μαθηματικά και στις ξένες γλώσσες. Επίσης, σε κάποια μαθήματα μπορεί ο μαθητής να αποφασίσει με τη βοήθεια των δασκάλων του, του μέντορα και των γονέων του ότι έχει ολοκληρω-θεί η διαδικασία της μάθησης. Αντίστοιχα σχολεία είναι το «Landesschule Pforta» στη Σαξονία-Άνχαλτ, το «Internatsschule Schloss Hansenberg» στο κρατίδιο της Έσσης.

3.      Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Σερβίας

Ενδιαφέρουσα είναι η περίπτωση της Σερβίας, διότι είναι μια Βαλκανική χώρα, η οποία κατείχε μία ιδιαίτερη πολιτική και οικονομική θέση στον ανταγωνισμό μεταξύ χωρών Δυτικής και Ανατολικής Ευρώπης. Είναι μια χώρα που έκανε πάντα μελετημένα βή-ματα στην οικονομία, στον αθλητισμό, στην πολιτική και προφανώς και στην εκπαί-δευση. Στο Βελιγράδι υπάρχει το σημαντικό ειδικό σχολείο Επιστημών το M.G.Β., συντομογραφία του Математичка гимназија Београд. 

Το Σχολείο ιδρύθηκε το 1966 ένα χρόνο μετά την ίδρυση του διάσημου Φυσικομαθηματικού σχολείου Κολμογκόροφ στη Μόσχα. Σε αυτό φοιτούν ταλαντούχοι μαθητές στα Μαθηματικά, στις Φυσικές Επιστήμες και στην Πληροφορική. Η έγγραφή τους πιστοποιείται μέσω ειδικών εξετάσεων και από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν στις αντίστοιχες Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς. Οι διδάσκοντες είναι 160, ορισμένοι από τους οποίους είναι μέλη Δ.Ε.Π. του Πανεπιστημίου του Βελιγραδίου. Περισσότεροι από το 50% των διδασκόντων είναι πρώην μαθητές αυτού του ειδικού σχολείου. Το Σχολείο έχει διασυνδέσεις και συνεργασία με διεθνή επιστημονικά ινστιτούτα όπως το CERN, τα Institute for Nuclear Research –Dubna, Lomonosov Moscow State University. Επίσης, συνεργάζεται με τα Πανεπιστήμια, Berkeley, Oxford, Cambridge, Warwick, Imperial College London, Μ.Ι.Τ., Columbia, Stanford, Harvard, University College London. Στο σχολείο ισχύει ειδικό Αναλυτικό Πρόγραμμα και σε αυτό φοιτούν 550 μαθητές ηλικίας από 12 έως 19 ετών. Κατά το σχολικό έτος 2013-14 φοιτούσαν 155 κορίτσια και 395 αγόρια. Ο μέσος όρος της διδακτικής εμπειρίας των διδασκόντων είναι 18 έτη. Το Σχολείο έχει μία πεντηκονταετή παρουσία στην Εκπαίδευση της Σερβίας και οι πολλοί απόφοιτοί του είναι κάτοχοι διδακτορικών και μεταπτυχιακών διπλωμάτων. 

Συνολικά έχουν κερδίσει περισσότερα από 400 μετάλλια και διακρίσεις από διάφορες χώρες του κόσμου. Για παράδειγμα στη Διεθνή Ολυμπιάδα Επιστημών του 2009 οι μαθητές του είχαν κερδίσει 12 μετάλλια και στη Διεθνή Ολυμπιάδα Επιστημών του 2010 είχαν κερδίσει 23 μετάλλια. Ο Πρόεδρος της Σερβίας Boris Tadić και ο Υπουργός Παιδείας Žarko Obradović είναι απόφοιτοί του. Το 2008 αναγνωρίστηκε και επαναβεβαιώθηκε η θεμελιώδης σημασία του για την ανάπτυξη της Επιστήμης στη Σερβία. Στη σελίδα https://en.wikipedia.org/wiki/Matemati%C4%8Dka_gimnazija υπάρχουν πληροφορίες για το σχολείο αυτό. 

Να σημειωθεί ότι στη Σερβία παρά τη δύσκολη οικονομική και πολιτική κατάσταση υπάρχουν αντίστοιχα σχολεία και σε άλλες πόλεις. Για παράδειγμα στην πόλη Νις της Νότιας Σερβίας υπάρχει το Σχολείο με το όνομα «Svetozar Markovic». Ιδρύθηκε το 1954 και έχει δύο κλάδους των Επιστημών και των Ανθρωπιστικών Σπουδών. Πρόκειται για ένα σχολείο με μεγάλη παράδοση και υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών του στις Επιστήμες και στον Πολιτισμό. Η ιστοσελίδα του Σχολείου είναι η http://www.gsm-nis.edu.rs/home.html

Το Σχολείο «Svetozar Markovic» στην Νις

4.      Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Βουλγαρίας

Στην πρωτεύουσα Σόφια υπάρχουν δύο σχολεία που σχετίζονται με το Κρατικό Πανεπι-στήμιο «Άγιος Κλήμης της Οχρίδας». Είναι το «Εθνικό Λύκειο Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών» και το «Εθνικό Γυμνάσιο Παλαιών γλωσσών και Πολιτισμών». Πρόσφατα η Δήμαρχος της πόλης ανακοίνωσε την ίδρυση ενός νέου σχολείου Επιστη-μών στο πλαίσιο του εορτασμού των 125 ετών από την ίδρυση του Κρατικού Πανεπι-στημίου. Στη Σόφια υπάρχει το Λύκειο Μαθηματικών «Paisiy Hilendarski» με επιλεγ-μένους εκπαιδευτικούς και ξεχωριστό πρόγραμμα σπουδών. 

Επίσης, υπάρχει το Κρατικό Σχολείο Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών «Ακαδη-μαϊκος Lyubomir Chakalov» προς τιμήν του διεθνούς φήμης Βούλγαρου μαθηματικού Λιουμπομίρ Τσακάλωφ. Από το σχολείο αυτό έχουν αποφοιτήσει περισσότεροι από 1000 μαθητές. Η επίσημη ιστοσελίδα του σχολείου είναι η http://npmg.org/.

Στην πόλη Kazanlak το 1970 ιδρύθηκε το σχολείο «Nikola Obreshkov», το οποίο ήταν ένα από τα πρώτα μαθηματικά σχολεία της Βουλγαρίας λόγω των υψηλών επιδόσεων που είχαν οι μαθητές της πόλης στους μαθηματικούς διαγωνισμούς και ολυμπιάδες. Από το 1981 στο σχολείο δόθηκε έμφαση στην Πληροφορική και στις άλλες Επιστήμες. Οι μαθητές έχουν λάβει υψηλές διακρίσεις στις διεθνείς ολυμπιάδες Μαθηματικών, Φυσικής, Χημείας, Βιολογίας, Αστρονομίας, Πληροφορικής και Ρομποτικής.

Στη Βάρνα λειτουργεί το Σχολείο «Dr. Petar Beron». Το νέο καθεστώς το 1945 μετα-σχημάτισε ένα από τα καλύτερα σχολεία της πόλης που είχε ιδρυθεί το 1893 σε κρατικό σχολείο για ταλαντούχους μαθητές. Το 1963 το σχολείο από πολυτεχνικό έγινε φυσικομαθηματικό και το 1971-72 ειδικεύτηκε στα Μαθηματικά. Οι 240 μαθητές του σχολείου φοιτούν σε αυτό μετά από εξετάσεις. Εκτός από τα βασικά Μαθηματικά οι μαθητές διδάσκονται θέματα από τη Μαθηματική Λογική, Θεωρία Πιθανοτήτων, Συνδυαστική, Παραστατική Γεωμετρία, Θεωρία Συνόλων κ.α. Από το σχολείο αυτό έχουν αποφοιτήσει μαθητές οι οποίοι έγιναν αξιόλογοι επιστήμονες. Η ιστοσελίδα του σχολείου είναι η  http://www.mgberon.com/html/indexEn.php

Στο Μπουργκάς υπάρχει το Σχολείο Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών.

Στο Pleven υπάρχει το Σχολείο Μαθηματικών και Επιστημών  "Geo Milev".  Στην ιστο-σελίδα http://www.pleven-mg.com/4-1-mevdunarodni.html καταγράφονται 40 μαθητές του σχολείου με διακρίσεις σε διεθνείς διαγωνισμούς επιστημών.

5.      Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Τα σχολεία Μαθηματικών και Επιστημών στη χώρα αυτή ήταν παράδειγμα για όλες τις χώρες που ακολούθησαν το πολιτικό-οικονομικό μοντέλο της Ε.Σ.Σ.Δ. Το αξιοσημεί-ωτο είναι ότι ορισμένες χώρες της Δύσης μελέτησαν και συνεχίζουν να μελετούν με προσοχή τα αποτελέσματα και τα πλεονεκτήματα τέτοιων σχολείων, έτσι ώστε έχει κατατεθεί πλούσια βιβλιογραφία και έχει επιχειρηθεί αντίστοιχη παιδαγωγική πρακτική προσαρμοσμένη στις συνθήκες της κάθε χώρας.

Στη Μόσχα υπάρχει το Φυσικομαθηματικό Σχολείο Ν^ο18 της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, το οποίο ίδρυσε ο μαθηματικός Ακαδημαϊκός Andrei Kolmogorov και είναι ένα από τα διασημότερα της χώρας. Σε αυτό έχουν φοιτήσει πολλοί κάτοχοι βραβείων Nobel και επιστήμονες πρώτης βαθμίδας. Επίσης, το Φυσικομαθηματικό σχολείο Ν^ο15 της Μόσχας έχει εξαιρετικά αποτελέσματα.

Το 2^ο Φυσικομαθηματικό σχολείο της Μόσχας που ιδρύθηκε το 1958 έχει συγκεντρώ-σει πολύ ταλαντούχους μαθητές στις Επιστήμες και διαθέτει εξαιρετικούς διδάσκοντες.

Το ειδικό σχολείο Ν^ο 179 της Μόσχας, όπως και ο κρατικό σχολείο Ν^ο 57 της Μόσχας ειδικεύεται στα Μαθηματικά. 

Φωτογραφίες του 2^ου Ειδικού Σχολείου της Μόσχας από την εποχή της ίδρυσής του

       Σχολεία Επιστημών υπάρχουν στην Αγία Πετρούπολη από τα οποία έχουν αποφοιτήσει διάσημοι επιστήμονες-ερευνητές και πανεπιστημιακοί δάσκαλοι. Το Λύκειο 239 της Αγίας Πετρούπολης ειδικεύεται στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες. Και μόνον το γεγονός ότι οι θρύλοι των Μαθηματικών Υuri Matiyasecvich, Gregori Perelman, και Stanislav Smirnov κάτοχοι του βραβείου Fields ήταν μαθητές του 239 σχολείου, το κατατάσσει άμεσα στα πλέον φημισμένα Σ.Ε. σε όλο τον Κόσμο.

Περισσότερες πληροφορίες για το σχολείο τους στόχους και τη λειτουργία τους υπάρ-χουν στην σελίδα  https://en.wikipedia.org/wiki/Saint_Petersburg_Lyceum_239.

Το 30^ο Λύκειο της Πετρούπολης ειδικεύεται στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες. Πλη-ροφορίες για το σχολείο https://en.wikipedia.org/wiki/Saint_Petersburg_Lyceum_30

Το κρατικό φυσικομαθηματικό σχολείο του Πανεπιστημίου του Novosibirsk ένα από τα καλύτερα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από αυτό αποφοίτησαν πολλοί ερευνητές για τα διαστημικά προγράμματα και για την εξειδικευμένη Τεχνολογία της Ομοσπονδίας.

Το Φυσικομαθηματικό σχολείο Ν^ο 27 στο Χάρκοβο στην Ουκρανία, (πρόσφατα ανήκει σε άλλη κρατική οντότητα), διατηρεί την ίδια παιδαγωγική φιλοσοφία. Η νέα επίσημη σελίδα του σχολείου είναι http://pml27.klasna.com/uk.  

Τα Φυσικομαθηματικά σχολεία Ν^ο 50 και Νο 51 στο Mινσκ είναι παραδείγματα Σ.Ε. στην Λευκορωσία.

6.      Αναφορά στα σχολεία στο Ισραήλ

Στο Ισραήλ οι πολύ δυνατοί μαθητές στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες παρακολου-θούν εκτός του σχολείου μια φορά την εβδομάδα μαθήματα 4 ωρών μετά από εξετάσεις από ειδικούς εκπαιδευτικούς στο Πανεπιστήμιο Bar-Ilan του Τελ Αβίβ. Οι Ισραηλινοί διεξάγουν τα τελευταία χρόνια συστηματικές έρευνες, ιδιαίτερα στο Πανεπιστήμιο της Χάϊφα για τους ταλαντούχους μαθητές στις επιστήμες και στα Μαθηματικά και προσπαθούν τα αποτελέσματα αυτών των ερευνών να τα εφαρμόσουν στην πράξη. Ανάλογη δραστηριότητα πραγματοποιείται και στο Πανεπιστήμιο του Τελ Αβίβ.

7.      Το πρόγραμμα για τους ταλαντούχους στην Τσεχία

Μέσω του προγράμματος Talnet που έχει αναπτυχθεί από το Πανεπιστήμιο του Καρό-λου στην Πράγα, οι ταλαντούχοι μαθητές επικοινωνούν διαδικτυακά, παίρνουν πληρο-φοριακό υλικό, μαθήματα, συμμετέχουν σε συζητήσεις και διαγωνισμούς και αναπτύσ-σουν δραστηριότητες για θέματα που τους ενδιαφέρουν. Η επίσημη σελίδα του προγράμματος στην τσέχικη γλώσσα είναι η:  http://www.talnet.cz/

8.      Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Αυστραλίας

Το Αυστραλιανό Σχολείο Επιστημών και Μαθηματικών (το ASMS) είναι δημόσιο Λύκειο μικτής εκπαίδευσης για μαθητές από την 10^η  έως τη 12^η τάξη και βρίσκεται στην Αδελαΐδα, στη Νότια Αυστραλία στην πανεπιστημιούπολη του Flinders. Το σχο-λείο προσελκύει σπουδαστές από τη μητροπολιτική περιοχή της Αδελαΐδας, αλλά και από άλλες περιοχές. Ο στόχος του είναι να προετοιμάζει τους μαθητές για το Πανεπι-στήμιο ιδίως στους τομείς των Μαθηματικών και των Επιστημών. Η εκπαίδευση στο ASMS δεν είναι η τυπική, επιζητείται ένα έντονο ενδιαφέρον για μάθηση τόσο από τους μαθητές όσο και από το διδακτικό προσωπικό. Οι μαθητές έχουν την ελευθερία να ελέγχουν το ρυθμό της εκπαίδευσής τους. Το ASMS έχει ως στόχο οι μαθητές του να είναι απόλυτα υπεύθυνοι για το τι μαθαίνουν και να είναι αυτοδύναμοι για την ολοκλή-ρωση των καθηκόντων τους. Το Σχολείο λειτούργησε για πρώτη χρονιά το 2003 και υπάρχουν μόνο δύο τέτοια σχολεία στην Αυστραλία. Ένα χαρακτηριστικό του σχολείου είναι η παιδαγωγική σχέση του με το Πανεπιστήμιο Flinders. Το ASMS απολαμβάνει πολλά οφέλη από το Πανεπιστήμιο, συμπεριλαμβανομένων της βιβλιοθήκης, της καφετέριας, φοιτητικών υπηρεσιών και προνομίων, διευκολύνσεις στις μεταφορές, στους χώρους αναψυχής και πάρκινγκ,  πρόσβαση στα αμφιθέατρα και σε άλλες εγκαταστάσεις. Επιπλέον, οι μαθητές του ASMS μπορούν να συμμετέχουν σε ερευνη-τικά προγράμματα του Πανεπιστημίου Flinders. Αν και το ASMS είναι προσανατολι-σμένο στις Επιστήμες και στα Μαθηματικά προσφέρει στους μαθητές του ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών που καλύπτει όλους τους τομείς της εκπαίδευσης, ώστε με την αποφοίτησή τους να κατέχουν το απαραίτητο πιστοποιητικό εκπαίδευσης που ισχύει για τη Νότια Αυστραλία (SACE). Υπάρχουν οκτώ εκ περιτροπής βασικά μαθήματα (δύο σε κάθε εξάμηνο), ενώ τα Μαθηματικά διδάσκονται σε όλα τα έτη. Τα οκτώ μαθήματα είναι «Γη και Κόσμος», «Βιοτεχνολογία», «Βιοποικιλότητα», «Νανοτε-χνολογία», «Το ανθρώπινο Σώμα», «Συστήματα επικοινωνίας» και «Ο Κόσμος της Τεχνολογίας». Αυτά τα μαθήματα είναι απαραίτητα για τους μαθητές ώστε να λάβουν το πιστοποιητικό SACE επιπέδου 1. 

Η ιστοσελίδα του σχολείου είναι η  http://www.asms.sa.edu.au/.

Άλλες ιστοσελίδες για Σ.Ε. στην Αυστραλία που υπάρχουν στο Διαδίκτυο είναι οι:

http://en.wikipedia.org/wiki/Australian_Science_and_Mathematics_School

http://en.wikipedia.org/wiki/Selective_school_(New_South_Wales)

9.Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Δημοκρατίας της Κορέας

Στην πρωτεύουσα Σεούλ υπάρχουν πολλά δημόσια Σ.Ε. από τη δεκαετία του 1990, αλλά και σε άλλες μεγάλες πόλεις. Πληροφορίες καταγράφονται τις ιστοσελίδες:

http://en.wikipedia.org/wiki/Daegu_Science_High_School

http://en.wikipedia.org/wiki/Gyeonggi_Science_High_School

http://en.wikipedia.org/wiki/Seoul_Science_High_School

Η σελίδα στα Αγγλικά του σχολείου επιστημών της πόλης Sejong είναι η ακόλουθη
http://www.sjsh.hs.kr/custom/custom.do?dcpNo=22810

Η σελίδα στα Αγγλικά του σχολείου Επιστημών της πόλης Hamsung είναι η εξής:
http://www.hansung-sh.hs.kr/custom/custom.do?dcpNo=132557

10.Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Κούβας

Από το 1970 η κυβέρνηση Κάστρο ίδρυσε ειδικά σχολεία για τους μαθητές που είναι ταλαντούχοι στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες. Σε αμερικανική έρευνα του 1998 των Eileen Donoghue και Bruce Vogeli περιγράφεται πλήρως το «Σχολείο Λένιν» στην Αβάνα. Στο Σχολείο αυτό φοιτούν 2.700 ταλαντούχα αγόρια και κορίτσια και τους παρέχεται ένα πρόγραμμα σπουδών στις Καλές Τέχνες, στις ανθρωπιστικές επιστήμες, στις φυσικές επιστήμες και στα Μαθηματικά. Υπάρχουν επιπλέον 14 περιφερειακά σχολεία που εστιάζουν στην εκπαίδευση στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες και σε αυτά φοιτούν 5.000 αγόρια και κορίτσια.

Το Σ.Ε. βασίζεται σε ρωσικό πρότυπο, το πρόγραμμα σπουδών απαιτεί περισσότερες ώρες την εβδομάδα διδασκαλίας των Μαθηματικών σε σύγκριση με 8 ώρες που διδά-σκονται στα τυπικά σχολεία. Σε αυτό υπάρχουν κατάλληλες εγκαταστάσεις, έτσι ώστε οι μαθητές να συμμετέχουν σε μια ποικιλία ομίλων μετά τα μαθήματα, σε μαθήματα Πληροφορικής και σε ειδικά σεμινάρια που τους προετοιμάζουν για τις εθνικές μαθητικές διοργανώσεις και ολυμπιάδες. Για την εγγραφή στα σχολεία αυτά απαιτού-νται συστάσεις από καθηγητές, εξαιρετική βαθμολογία και επίδοση στις εξετάσεις στα Μαθηματικά και στα Ισπανικά. Ο στόχος είναι να διατηρηθούν υψηλά ακαδημαϊκά πρότυπα απόδοσης. Οι θέσεις διδασκαλίας σε αυτά τα σχολεία είναι εξαιρετικά αντα-γωνιστικές. Οι απόφοιτοι των «σχολείων Λένιν» δυστυχώς δυσκολεύονται να έχουν άμεση πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Στο παρελθόν, ήταν εγγεγραμμένοι ως φοιτητές σε Πανεπιστήμια στην Ανατολική Ευρώπη με την αντίστοιχη κρατική υποστήριξη. Σήμερα, η κουβανική οικονομία δεν μπορεί να απορροφήσει τον αριθμό των ταλαντού-χων στα Μαθηματικά και στις Επιστήμες και πολλοί απόφοιτοι κάθε χρόνο μετανα-στεύουν σε άλλες χώρες της Λατινικής Αμερικής στερώντας την Κούβα από πολύτιμο επιστημονικό δυναμικό.

11. Αναφορά στα σχολεία Επιστημών του Ιράν

Στο Ιράν υπάρχουν σχολεία Επιστημών στην Τεχεράνη και στο Ισπαχάν. Το Φυσικομα-θηματικό σχολείο του Ισπαχάν έχει την ιδιαιτερότητα να φιλοξενεί και μαθητές οι οποίοι είναι ταλαντούχοι στα Μαθηματικά και ταυτόχρονα έχουν προβλήματα όρασης.

Η ιστοσελίδα του σχολείου στην Αγγλική γλώσσα είναι η:

http://www.mathhouse.org/visitorpages/show.aspx?IsDetailList=true&ItemID=2633,1

12. Αναφορά στα σχολεία Επιστημών του Μεξικού

Από το 1982 οι ταλαντούχοι μαθητές αντιμετωπίζονται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης της ειδικής αγωγής. Μέσω της πιστοποίησης της κλίμακας νοημοσύνης Wechsler ανιχνεύονται οι ταλαντούχοι μαθητές του Δημοτικού, αλλά τα αποτελέσματα δεν δημοσιεύονται. Από το 1985 έντεκα μεξικανικές πολιτείες  άρχισαν να συμμετέχουν στο κίνημα της εκπαίδευσης ταλαντούχων. Την πενταετία 1989–1994 το πρόγραμμα Programa de Capacidades y Aptitudes Sobresalientes ενσωματώθηκε στην εκπαι-δευτική μεταρρύθμιση σε 13 από τις 30 πολιτείες του Μεξικού. Το CAS προτείνει κάθε πολιτεία να σχεδιάσει ένα πρότυπο για τις ανάγκες των χαρισματικών μαθητών. Η ταυ-τοποίηση στο CAS προτείνεται να γίνεται με τις ίδιες μεθόδους, όμως χρησιμο-ποιούνται διάφορες μέθοδοι όπως η κλίμακα Hartman-Renzulli, η επίδοση στο σχολείο, το ισχυρό ενδιαφέρον κλπ. Η Μεξικανική Ένωση για τους ταλαντούχους χρησιμοποιεί για την πιστοποίηση τα οκτώ είδη ευφυΐας του H. Gardner και άλλα ερωτηματολόγια, τα τεστ Stanford-Binet και την κλίμακα Wechsler για παιδιά.

Το 1997 δοκιμάστηκε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ταλαντούχων στις υποβαθμισμένες πολιτείες Sinaloa, Monterrey, Chiapas μέσω και θερινών σχολείων. Το 1998 η Dolores Valadez Sierra υπεύθυνη για τους ταλαντούχους στο Centro de Estudios e Investigacion de Creatividad Aplicada πρότεινε ένα βιβλίο-οδηγό για τους γονείς και τους εκπαιδευ-τικούς, ώστε αυτά τα παιδιά να αναπτύξουν τις ικανότητες και τη δημιουργικότητά τους. Διαμορφώθηκε ένα πρόγραμμα που απευθύνεται σε 400 μαθητές ηλικίας 3 έως 12 και εκπαιδεύτηκαν πάνω από 200 εκπαιδευτικοί σε καλοκαιρινά σχολεία και σε τάξεις εμπλουτισμού κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Εκδόθηκε ένα ενημερωτικό δελτίο στο οποίο δημοσιεύονται εργασίες μαθητών και οδηγίες για το πώς να χειρίζονται δάσκαλοι και γονείς τα χαρισματικά παιδιά.

13.Αναφορά στα σχολεία Επιστημών της Σουηδίας

Το 2009 η Σουηδία έκανε το πρώτο βήμα ως κράτος για την εκπαίδευση των ταλαντού-χων μαθητών εγκαινιάζοντας ένα πενταετές πιλοτικό πρόγραμμα. Είκοσι Λύκεια από όλη τη χώρα επιλέχθηκαν να οργανώσουν προγράμματα που να εστιάζουν σε θέματα που αφορούν τις ιδιαίτερες ικανότητες των μαθητών. Τα θέματα μπορεί να είναι Μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, κοινωνικές ή και ανθρωπιστικές επιστήμες. Στα υπόλοιπα μαθήματα οι μαθητές ακολουθούν το εθνικό πρόγραμμα. Τέσσερα από τα επιλεγμένα σχολεία έχουν ως βασικό αντικείμενο ειδίκευσης τα Μαθηματικά. Κάθε τέτοια τάξη έχει το πολύ 30 μαθητές. Κάθε χρόνο το πρόγραμμα αυτό σε εθνικό επίπεδο αφορά γύρω στους 120 χαρισματικούς μαθητές στα Μαθηματικά. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μαθήματα τόσο σε βάθος όσο και σε εύρος ανά θέμα ή θεματικό τομέα, ώστε οι απόφοιτοι μαθητές να είναι σε θέση να σπουδάσουν σε ένα Πανεπιστήμιο. Να σημειωθεί ότι στη Σουηδία εδώ και 25 χρόνια υπήρχαν Λύκεια και άλλα σχολεία που ανέπτυσσαν παρόμοιες δραστηριότητες. Σε αυτά τα προγράμματα διδάσκουν πολύ ικανοί εκπαιδευτικοί. Η Σουηδία σήμερα έχει μια σειρά Λυκείων και άλλων σχολείων που δίνουν έμφαση στα Μαθηματικά. Ορισμένα από αυτά συμμετέ-χουν στο πιλοτικό πρόγραμμα για τους ταλαντούχους μαθητές.

Υπάρχουν πλεονεκτήματα για τα σχολεία που συμμετέχουν στο πιλοτικό πρόγραμμα σε θέματα κατανομής των πόρων και φορολογίας, αν και δεν υπάρχει οικονομική υποστή-ριξη σε τέτοιου είδους προγράμματα. Θεωρείται ότι τα μέσα ενημέρωσης θα μπορού-σαν να παίξουν σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση των χαρισματικών μαθητών, αν και είναι αποδεκτό ότι υπάρχει μεγάλη ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της διδασκαλίας. Μερικοί δήμοι έχουν αρχίσει να αναπτύσσουν δικά τους προγράμματα για υψηλές ακαδημαϊκές απαιτήσεις (διακήρυξη της υπουργού Margot Wallström, 2009). Το πιο κοινό είδος της υποστήριξης προέρχεται από μια σειρά Λυκείων ή αντίστοιχων σχο-λείων που προσφέρουν στους χαρισματικούς μαθητές των Γυμνασίων την ευκαιρία να σπουδάσουν Μαθηματικά στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ένα πολύ φιλόδο-ξο πρόγραμμα διεξάγεται στο Malmö Borgarskola όπου τα κοντινά σχολεία δευτερο-βάθμιας εκπαίδευσης και το ίδιο το σχολείο συντονίζουν τα προγράμματά τους για να διευκολύνουν μαθητές να παρακολουθούν μαθήματα σε ανώτερο επίπεδο.

Μέρος Β

Συνοπτικές προτάσεις για τη Διεύθυνση και το διδακτικό προσωπικό των Σ.Ε.

Ο διευθυντής ενός Σ.Ε. πρέπει να έχει, εκτός των τυπικών προσόντων, αποδεδειγμένο ενδιαφέρον για την εκπαίδευση ταλαντούχων μαθητών. Πρέπει να έχει τουλάχιστον 15ετή υπηρεσία στην εκπαίδευση. Να έχει την ικανότητα συνεργασίας με τα Α.Ε.Ι. και την εκπόνηση προτάσεων για τη βελτίωση της εκπαίδευσης των μαθητών. Το αποδε-δειγμένο ενδιαφέρον για την εκπαίδευση ταλαντούχων μαθητών ισχύει και ως κριτήριο επιλογής του διδακτικού προσωπικού του σχολείου. Από το διδακτικό προσωπικό απαι-τείται και η συναισθηματική υποστήριξη των μαθητών αλλά και η κοινωνική υποστή-ριξή τους. Η επιμόρφωση του προσωπικού πρέπει να είναι συνεχής και υποχρεωτική.

Η διεύθυνση και το προσωπικό του σχολείου πρέπει να φροντίζει για την παραγωγή εντύπων και επιλογή κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού, βιβλίων σε ηλεκτρονική μορφή, άρθρων, φυλλαδίων με χαμηλό κόστος για τη διδασκαλία μαθητών. Απαιτείται να καταθέτει επεξεργασμένες προτάσεις προς το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και στα άλλα αρμόδια όργανα της Εκπαίδευσης, οι οποίες θα διευκολύνουν το έργο στο σχολείο και θα παρέχουν ουσιαστική βοήθεια στους μαθητές του. Πρέπει να παροτρύ-νει και προωθεί τη συμμετοχή των μαθητών σε διαγωνισμούς και να οργανώνει αντίστοιχους ομίλους στους οποίους μπορεί να συμμετέχουν και μαθητές από άλλα σχολεία. Το Σχολείο μέσω ενός δικτύου υποτροφιών και υλικών ενισχύσεων πρέπει να μεριμνά ιδιαίτερα για όσους από τους μαθητές του αποδεδειγμένα ανήκουν σε ένα οικονομικά και κοινωνικά ανεπαρκές περιβάλλον. Η επιλογή μαθητών στο Σχολείο δεν βασίζεται σε κριτήρια φύλου, εθνικότητας, θρησκεύματος, επαγγέλματος των γονέων, αλλά μόνο στην επίδοση σε επίσημους διαγωνισμούς και εξετάσεις.

Προτάσεις για το Αναλυτικό Πρόγραμμα των Σ.Ε.

Είναι προφανές ότι το Αναλυτικό και Ωρολόγιο πρόγραμμα ενός τέτοιου σχολείου πρέπει να προκύψει μετά από σοβαρή μελέτη, έρευνα διεθνών δεδομένων και ανταλλα-γή εμπειριών με προσαρμογή στην ελληνική πραγματικότητα. Στη συνέχεια καταθέ-τουμε μια προσωπική πρόταση, η οποία είναι ενδεικτική των αντιλήψεων του προτείνο-ντος. Παρ’ όλα αυτά οι πρόταση μας δεν είναι αυθαίρετη. Για τη σύνταξή της πάρθηκε υπόψη η πρακτική που ακολουθούν σχολεία Επιστημών χωρών που προαναφέρθηκαν, προσαρμοσμένα στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα.

Εβδομαδιαίο Πρόγραμμα σπουδών

Προτείνεται ένα πενθήμερο ωρολόγιο πρόγραμμα των 7 διδακτικών ωρών ημερησίως. Αυτές οι 35 ώρες διδασκαλίας την εργάσιμη εβδομάδα διακόπτονται κάθε ημέρα από δύο ημίωρα διαλείμματα και από πεντάλεπτα διαλείμματα μεταξύ των υπόλοιπων ωρών. Για όλες τις Κατευθύνσεις ορίζονται ως υποχρεωτικά μαθήματα γενικού σκοπού κατανεμημένα σε 26 ώρες την εβδομάδα.

Ώρες γενικών μαθημάτων:

7 ώρες Μαθηματικά

3 ώρες Τ.Π.Ε.

5 ώρες Ελληνική Γλώσσα

3 ώρες Αγγλική Γλώσσα

3 ώρες Ιστορία Πολιτισμού, Επιστημών και Θρησκειών

5 ώρες Φυσική Αγωγή και Μουσική

Μαθήματα ανά Κατεύθυνση - ειδίκευση 9 ώρες την εβδομάδα.

Κατεύθυνση Μαθηματικά: 4 ώρες Μαθηματικά, 3 ώρες Φυσική, 2 ώρες Τ.Π.Ε.

Κατεύθυνση Φυσική: 5 ώρες Φυσική, 2 ώρες Χημεία, 2 ώρες Τ.Π.Ε.

Κατεύθυνση Χημεία: 3 ώρες Φυσική, 4 ώρες Χημεία, 2 ώρες Βιολογία

Κατεύθυνση Βιολογία: 2 ώρες Φυσική, 3 ώρες Χημεία, 4 ώρες Βιολογία

Κατεύθυνση Πληροφορική: 4 ώρες Μαθηματικά, 2 ώρες Φυσική, 3 ώρες Τ.Π.Ε.

Στις ώρες των μαθημάτων ανά Κατεύθυνση οι μαθητές θα μαθαίνουν και τη σχετική ορολογία και τη βασική επικοινωνία στην Αγγλική γλώσσα με το πρόγραμμα CLIL. Πρέπει να δίνεται η δυνατότητα για αμοιβαία ενημέρωση μια φορά τον μήνα σε θέματα που διδάσκονται και οι υπόλοιπες κατευθύνσεις εκτός από αυτήν που έχει επιλέξει κάθε μαθητής. Οι μαθητές πρέπει να παρακολουθούν διαλέξεις που σχετίζονται με την κατεύθυνση που έχουν επιλέξει από μεταπτυχιακούς απόφοιτους των Α.Ε.Ι. αλλά και από μέλη Δ.Ε.Π.

Το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών για τα Σ.Ε. θα έχει ως βάση αυτό που ισχύει για όλα τα Γ.Ε.Λ. της χώρας, εμπλουτισμένο όμως διότι έχουν μαθητές με ιδιαίτερες μαθησια-κές ικανότητες και διδάσκοντες με επαγγελματικά και επιστημονικά προσόντα οι οποίοι είναι σε θέση να φέρουν σε πέρας ένα αυξημένων απαιτήσεων αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών. Για τα Μαθηματικά έχουμε επεξεργαστεί λεπτομερώς το Αναλυτικό Πρό-γραμμα Σπουδών, κάνοντας συγκρίσεις με τα προγράμματα των Σ.Ε. των χωρών κυρίως της Ρωσίας, της Σερβίας και της Ν. Κορέας.

Επίλογος

Τα δεδομένα που παρουσιάζουμε για το τι συμβαίνει σε γειτονικές αλλά και άλλες χώρες δεν επιτρέπουν να απορρίπτονται άκριτα προτάσεις για ίδρυση Σ.Ε. στην Ελλά-δα. Αυτές πρέπει να ενταχθούν σε έναν εθνικό σχεδιασμό για την Παιδεία με στόχο την ανάπτυξη της Έρευνας και της Τεχνολογίας που είναι εντελώς απαραίτητος για την οικονομική ανάπτυξη της χώρας. Αυτός συνδέεται με την παραγωγική λειτουργία ερευ-νητικών ιδρυμάτων που θα είναι ικανά να αναλαμβάνουν και προγράμματα από το εξωτερικό. Οι ελληνικής καταγωγής επιστήμονες και επιχειρηματίες πρέπει να προσεγ-γιστούν ώστε να στηρίξουν προγράμματα που να αξιοποιούν τις δυνατότητες των αποφοίτων των Σ.Ε. Ένας τρόπος για την επιτυχία τέτοιων σχολείων είναι οι απόφοιτοί τους να παραμένουν στην Ελλάδα και να εργάζονται σε ερευνητικά προγράμματα. Ακόμα και όσοι φοβούνται μήπως η παιδεία στη χώρα μας πάρει «λάθος κατεύθυνση», (πόσο ποιο λάθος από τη κατάσταση που βρίσκεται σήμερα;) ας επιτρέψουν το «πείραμα». Ίσως δεν είναι περιττό να τονιστεί ότι αυτή η πρόταση δεν αντιτίθεται σε αντίστοιχες προτάσεις για ίδρυση «σχολείων Ανθρωπιστικών Σπουδών» στα οποία η έμφαση θα δίνεται στην εκπαίδευση στις Γλώσσες, στη Λογοτεχνία, στην Ιστορία, στο Δίκαιο, στη Φιλοσοφία κ.α. Επίσης, δεν αντιτίθεται σε έναν γενικότερο σχεδιασμό για τη συνολική βελτίωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στη χώρας μας. Σε έναν σχεδιασμό στον οποίο μπορούν να συνυπάρχουν και να ανταλλάσσουν παιδαγωγικές πρακτικές και εμπειρίες τα Γενικά Λύκεια, τα Επαγγελματικά, τα Σχολεία Επιστημών, τα Μουσικά Σχολεία, τα Εκκλησιαστικά Λύκεια και τα Καλλιτεχνικά Λύκεια. Η ίδρυση Σ.Ε. δεν απαιτεί υψηλού ρίσκου οικονομική επένδυση. Υπάρχουν έτοιμες κτιριακές εγκαταστάσεις που μπορούν να φιλοξενήσουν, τουλάχιστον ως πιλοτικό πρόγραμμα, τη λειτουργία Σ.Ε. αρχικά στην Αθήνα και στη Θεσσαλονίκη. Εκτιμούμε ότι η απόδοση ενός τέτοιου εγχειρήματος θα είναι ανάλογη με τη σοβαρότητα με την οποία θα το προσεγγίσουν οι παράγοντες που συνδέονται με τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής μας πολιτικής. Θεωρούμε ότι είναι εμφανές, λόγω του ειδικού σκοπού και συγκρότησης των Σ.Ε., ότι για τη σύνταξη των Αναλυτικών τους Προγραμμάτων, την επιλογή των Διευ-θυντών και του διδακτικού προσωπικού δεν έχουν θέση κριτήρια που θα λαμβάνουν υπόψη «λεπτές ισορροπίες» και σκοπιμότητες οι οποίες δεν σπανίζουν στην εκπαιδευ-τική μας πρακτική και κουλτούρα. Ίσως δεν είναι περιττό να τονίσουμε ότι αναφερ-θήκαμε σε Σ.Ε. τα οποία είναι δημόσια και όχι ιδιωτικά. Φυσικά, υπάρχουν χώρες στις οποίες τέτοια σχολεία λειτουργούν με κριτήρια επιχείρησης, για αυτά τα σχολεία όμως σκόπιμα δεν κάναμε κάποια αναφορά. Δεν είναι περιττό να σημειώσουμε ότι την μη ύπαρξη και λειτουργία Σ.Ε. στην Ελλάδα επωφελείται η Ιδιωτική Εκπαίδευση, δεδομέ-νο που επιδεικτικά «αγνοείται». Θεωρούμε ότι η βοήθεια που μπορούν να παρέχουν οι Φυσικομαθηματικές Σχολές και τα Πολυτεχνεία μας θα είναι ουσιώδης και εντελώς απαραίτητη για την αποτελεσματική λειτουργία και απόδοση των Σ.Ε. Άλλωστε και τα Ιδρύματα αυτά θα έχουν όφελος, αφού οι απόφοιτοι των Σ.Ε. θα είναι από τους καλύτερους φοιτητές τους. Σε όλες τις χώρες που προαναφέραμε η αμφίδρομη σχέση μεταξύ Σ.Ε. και Α.Ε.Ι. είναι αυτονόητη. Μάλιστα, για την ίδρυση των σχολείων αυτών έπαιξαν πρωταρχικό και διευθύνοντα ρόλο προσωπικότητες από τον πανεπιστημιακό χώρο και τον ευρύτερο χώρο της Επιστήμης και της Τεχνολογίας. Πρέπει να γίνει κατανοητό, ότι η διαφοροποιημένη εκπαίδευση υπάρχει σε όλο τον Κόσμο, ότι χώρα έχουμε έλλειψη πληροφοριών και αποδοτικών ερευνών. Επίσης, πρέπει να πιστέψουμε ότι μπορούμε χωρίς μεγάλο οικονομικό κόστος να απομακρυνθούμε από τη στασιμό-τητα, τη συντήρηση και την μετριότητα. Αρκεί να αλλάξουμε νοοτροπία. Να δώσουμε ευκαιρίες στη νεολαία μας να αναδείξει τις δημιουργικές ικανότητές της.

Βιβλιογραφία

       Εφημερίδα Gramma http://en.granma.cu/cuba/2015-12-09/fomenting-cuban-scientific-talent

      Donoghue E. & Vogeli, Bruce, (1998). Cuba’s schools for the mathematically and scientifically talented. Gifted Child Today, Vol. 21, No 3, 32-35.

     Karp Alexander & Vogeli Bruce, (2011). Russian Mathematics Education. Programs and Practices. Word Scientific.

       Λόξα Γιοβάννα, (2004). Οδηγός για μαθητές με ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα. Οδηγίες για τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Έκδοση ΥΠ.Ε.Π.Θ., Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Τμήμα Ειδικής Αγωγής.

       MATHEU, (2007). Αναγνώριση, Κίνητρα και Στήριξη ταλαντούχων μαθητών στα Ευρωπαϊκά Σχολεία. Έκδοση του MATH.EU. Project και σε ελληνική μετάφραση.

        Μεϊμάρης Μιχάλης & Λόξα Γιοβάννα, (2003). Ανοικτή, Ευέλικτη και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μία λύση για την επιμόρφωση εκπαιδευτών χαρισματικών και ταλαντούχων μαθητών. 2^ο Πανελλήνιο Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ αποστάσεως Εκπαίδευση. Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, σελίδες 8.

       Ντορενστάουτερ-Παπουτσάκη Πελαγία, (1994). Το προικισμένο παιδί. Μία πρώτη επιστημονική προσέγγιση σ’ ένα θέμα άγνωστο. Εκδόσεις «Το Ποντίκι», Αθήνα.

       Phillipson S. & Callingham R. (2009). Understanding Mathematical Giftedness: Integrating Self, Action Repertoires and the Environment, Chapter 33 in Shavinina Larisa (Ed.), International Handbook of Giftedness, Springer.

       Πούλος Ανδρέας, (1999). Για την αξιοποίηση των ταλαντούχων μαθητών στα Μαθηματικά. Η περίπτωση της Νότιας Κορέας. Περιοδικό «Χρονικά», έκδοση του Π.Σ.Π.Θ., τεύχος 9^ο, σελ. 67-76.

       Vogeli Bruce, (Ed.), (2015).  Special Secondary Schools for the Mathematically Talented: An International Panorama. Word Scientific.

Πληροφορίες για την προσωπικότητα και τη δράση της υπουργού Margot Mallstrom υπάρχουν στην σελίδα  https://en.wikipedia.org/wiki/Margot_Wallstr%C3%B6m

Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα

ΕΛΜΕΠΑ: Το κορυφαίο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα για διπλή μοριοδότηση

Το 1ο στην Ελλάδα Πρόγραμμα επιμόρφωσης Τεχνητής Νοημοσύνης για εκπαιδευτικούς με Πιστοποιητικό

ΑΣΕΠ: Η πιο Εύκολη Πιστοποίηση Αγγλικών για μόρια σε 2 ημέρες (δίνεις από το σπίτι σου με 95 ευρώ)

Παν.Πατρών: Μοριοδοτούμενο σεμινάριο ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗΣ με 65Є εγγραφή - έως 25/11

ΕΥΚΟΛΕΣ πιστοποιήσεις ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ - ΙΤΑΛΙΚΩΝ - ΓΑΛΛΙΚΩΝ - ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ - Πάρτε τις ΑΜΕΣΑ

2ος Πανελλήνιος Γραπτός Διαγωνισμός ΑΣΕΠ: Τα 2 μαθήματα εξέτασης και η ύλη

Ακολουθήστε το Alfavita στo Google News Ακολουθήστε το Alfavita στo Viber