Alfavita Newsroom Η Παγκόσμια Ημέρα Ενημέρωσης για τον Αυτισμό αποτελεί μια ευκαιρία για ευαισθητοποίηση και κατανόηση των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν τα άτομα με αυτισμό στην καθημερινότητά τους.
Ο εκπαιδευτικός Νικόλαος Αθανασόπουλος, μέσα από άρθρο του, αναδεικνύει τη σημασία της πρώιμης παρέμβασης και της κατάλληλης εκπαίδευσης, υπογραμμίζοντας ότι οι συμπεριφορικές δυσκολίες των ατόμων με αυτισμό δεν είναι χειριστικές αλλά αποτελούν εκδηλώσεις άγχους, θυμού ή επικοινωνιακών δυσκολιών.
Παράλληλα, θέτει κρίσιμα ερωτήματα για τον ρόλο των εκπαιδευτικών στην ειδική αγωγή, αμφισβητώντας αν οι πρακτικές που ακολουθούνται αποσκοπούν πραγματικά στο όφελος των μαθητών ή αν εξυπηρετούν τη διευκόλυνση των ίδιων των εκπαιδευτικών.
Επισημαίνει επίσης ότι, όταν προκύπτουν δυσκολίες, συχνά η ευθύνη μετατίθεται στην οικογένεια και, τελικά, στο ίδιο το άτομο με αυτισμό, που παραμένει ο πιο «αδύναμος κρίκος» του συστήματος.
Αναλυτικά το άρθρο:
2 Απριλίου.
Παγκόσμια ημέρα ενημέρωσης για τον Αυτισμό και μια ευκαιρία για άλλη μια χρονιά να θυμηθούμε ξανά τι είναι Αυτισμός. Να θυμηθούμε ότι υπάρχει παντού γύρω μας (1 στα 40 άτομα σε χώρες που οι ειδικοί ξέρουν να χρησιμοποιούν τα διαγνωστικά εργαλεία). Να θυμηθούμε ότι η κατάλληλη πρώιμη παρέμβαση και εκπαίδευση μπορεί να βοηθήσει περισσότερο από οτιδήποτε άλλο την εξέλιξη του Ατόμου με Αυτισμό. Μια ευκαιρία να μάθουμε ότι τα Άτομα με Αυτισμό ΔΕΝ είναι χειριστικά αλλά αντιγράφουν και προκαλούν μαθημένα συμπεριφορές που έχουν κάποιο νόημα για τους ίδιους. Να μάθουμε ότι οι κρίσεις επιθετικότητας είναι συχνό φαινόμενο άγχους και θυμού της αβάσταχτης ματαίωσης στην προσπάθεια τους να μας καταλάβουν και να τους καταλάβουμε όταν μας εκφράζουν με τον δικό τους τρόπο τα συναισθήματα και τις ανάγκες τους. Τα Άτομα με Αυτισμό ΔΕΝ έχουν σχιζοφρένεια .Να μάθουμε ότι όσο μεγαλώνουν ηλικιακά και αναπτυξιακά οι κοινωνικές απαιτήσεις τόσο περισσότερο μεγαλώνουν οι επικοινωνιακές δυσκολίες και τόσο πιο δύσκολα μπορούν να καμουφλάρουν τα επικοινωνιακά τους ελλείμματα. Να μάθουμε ότι το συναισθηματικό πεδίο και το πεδίο της λογικής του εγκεφάλου τους δυσκολεύονται νευρολογικά να εργαστούν ταυτόχρονα. Άλλοτε λειτουργούν παρορμητικά από την υπερχείλιση συναισθήματος χωρίς να μπορούν να σταματήσουν μια συμπεριφορά τους ακόμα και αν γνωρίζουν τις συνέπειες αυτής. Άλλοτε λειτουργούν με άκαμπτη λογική παρουσιάζοντας εμμονές που δύσκολα αναχαιτίζονται. Να θυμηθούμε ότι όλα τα Άτομα με Αυτισμό έχουν χαρίσματα και ταλέντα που μπορούμε να αξιοποιήσουμε. Να θυμηθούμε ότι τα Άτομα με Αυτισμό δεν θέλουν τίποτα περισσότερο από ότι θέλει ο τυπικός πληθυσμός. Αξιοπρέπεια, ευχαρίστηση, αποδοχή, δημιουργικότητα.
Οι περισσότεροι έχουμε την πρόθεση να σταθούμε δίπλα τους για να τους εκπαιδεύσουμε, για να παίξουμε, για να τους ευχαριστήσουμε, για να τους αποδεχτούμε.
Τι γίνεται όμως όταν παρουσιάζονται δυσκολίες στην συμπεριφορά τους, οι οποίες είναι αναπόφευκτες πάντα και παντού;
Ως εκπαιδευτικοί στην ειδική αγωγή υποτίθεται ότι είμαστε το στήριγμα, η βοήθεια για το μαθητή και την οικογένεια του με σκοπό να αναδείξουμε τις ιδιαίτερες δυνατότητες του υποσκιάζοντας τις αδυναμίες του. Επίσης σεβόμαστε την διαφορετικότητα του και αναζητάμε λύσεις για το καλύτερο του μαθητή. Μήπως όμως η αυτοματαίωση μας ,μας κάνει να σκεφτόμαστε τι είναι καλύτερο για εμάς;
Άραγε…
- Γνωρίζουμε τις επικοινωνιακές δυσκολίες του Αυτιστικού Φάσματος και τις προεκτάσεις αυτών ή μήπως κρυβόμαστε από την άγνοια μας για τον Αυτισμό;
- Αναρωτιόμαστε ποιοι λόγοι πυροδοτούν τα προβλήματα συμπεριφορών(άλλοτε ως εκδήλωση άγχους, άλλοτε ως εκδήλωση θυμού, άλλοτε ως εκδήλωση επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης, άλλοτε ως αισθητηριακή ανάγκη) ή μήπως κρύβουμε την δυσκολία μας να αποδεχτούμε τις απαιτήσεις της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.
- Οι στόχοι που ορίζουμε για την διαχείριση προβληματικών συμπεριφορών είναι ρεαλιστικοί και αφορούν τον μαθητή ή μήπως την δική μας βόλεψη;
- Έχουμε ενσυναίσθηση για να κατανοήσουμε πως νιώθουν(στη βασανιστική απομόνωση και στην βασανιστική επιθετικότητα τους) τα Άτομα με Αυτισμό στα οποία η δική τους ενσυναίσθηση άλλοτε απουσιάζει και άλλοτε υπολειτουργεί ή μήπως κυριαρχούν οι πραγματικοί λόγοι για τους οποίους βρισκόμαστε στο χώρο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης; Λόγοι βιοπορισμού, λόγοι ευκολότερης πρόσβασης σε διορισμό, εργασία.
- Σκεπτόμαστε, είμαστε σε θέση να αναρωτηθούμε για τις πιθανές συνέπειες με τα θετικά και αρνητικά για τον μαθητή σε κάθε προτεινόμενη λύση ή μήπως βιαστικά σκεφτόμαστε την ησυχία μας και το τι θα κρύψει τις φοβίες, την ανεπάρκεια και την αυτοματαίωση μας;
- Η επιλογή της κατάλληλης λύσης τελικά ποιόν εξυπηρετεί; Μήπως είναι επιφανειακή, ρηχή και πρόχειρη;
- Εφαρμόζουμε με υπομονή βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα το πλάνο διαχείρισης συμπεριφορών σύμφωνα με τις αρχές της προσαρμογής και της σταδιακής παρέμβασης και απόσυρσης ή μήπως απαιτούμε να έχουμε γρήγορα και θαυματουργά αποτελέσματα ώστε στην ενδεχομένως αποτυχία για γρήγορη βελτίωση να αναδείξουμε και να ενισχύσουμε τις δυσκολίες του μαθητή και μέσα σε αυτές να δικαιολογήσουμε τις δικές μας αδυναμίες;
- Αξιολογούμε το αποτέλεσμα για τον μαθητή κάνοντας την αυστηρή αυτοκριτική μας ή μήπως απολαμβάνουμε την ανακούφιση μας όταν ο μαθητής απομακρύνεται από το σχολικό πλαίσιο;
Η προοπτική και η εξέλιξη της εκπαίδευσης ενός Ατόμου με Αυτισμό εξαρτάται από την αλληλένδετη σειρά που αποτελείται από:
-Χαρακτηρισμός επιπέδου Αυτισμού
-Προφίλ προσωπικότητας του Ατόμου με Αυτισμό
-Οικογενειακό περιβάλλον
-Ψυχιατρική παρακολούθηση και λήψη κατάλληλης φαρμακευτικής αγωγής
-Εκπαιδευτικό περιβάλλον σχολείου
-Εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατάλληλης ψυχοεκπαίδευσης
-Εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε άλλους τομείς ανάπτυξης (εργοθεραπεία, λογοθεραπεία , μουσικοθεραπεία, ψυχοκινητική) από κατάλληλους θεραπευτές
-Εξωσχολικές δημιουργικές δραστηριότητες από κατάλληλα Κ.Δ.Α.Π. και κατάλληλους φορείς.
Όταν όμως ξεκινάνε οι δυσκολίες στην διαχείριση συμπεριφορών τότε κάθε ένας κρίκος της αλληλένδετης σειράς αρχίζει να βγάζει την μεριά του έξω από το πρόβλημα και είτε να επιρρίπτει ευθύνες αλλού είτε να περιμένει βοήθεια από αλλού.
Και συνήθως στο τέλος φτάνουμε στο σημείο να επιρρίπτουμε τις ευθύνες στην οικογένεια που βρίσκεται σε απόγνωση, απελπισία, εξόντωση.
Και δυστυχώς συνεχίζουμε και πέρα από την οικογένεια φτάνοντας σε σημείο να κατηγορούμε το ίδιο Άτομο με Αυτισμό.
Τον πιο Αδύναμο Κρίκο.
Κρίμα…Πολύ Κρίμα…
Νικόλαος Αθανασόπουλος
Εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής στο ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ Πάτρας
Όλες οι σημαντικές και έκτακτες ειδήσεις σήμερα
2ος Γραπτός Διαγωνισμός ΑΣΕΠ τον Ιούνιο: Ανακοινώθηκε ΕΠΙΣΗΜΑ η ύλη!
Παν.Πατρών: Tο 1ο στην Ελλάδα Πανεπιστημιακό Πιστοποιητικό Τεχνητής Νοημοσύνης για εκπαιδευτικούς
Πανεπιστήμιο Αιγαίου: Το κορυφαίο πρόγραμμα ειδικής αγωγής στην Ελλάδα - Αιτήσεις έως 2/04
ΕΛΜΕΠΑ: Το κορυφαίο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα για διπλή μοριοδότηση
ΕΥΚΟΛΕΣ πιστοποιήσεις ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ - ΙΤΑΛΙΚΩΝ για ΑΣΕΠ - Πάρτε τις ΑΜΕΣΑ
